:::

詳目顯示

回上一頁
題名:國民中小學組織文化與教師專業發展關係之研究
作者:鄭詩釧
作者(外文):Shih-Chuan Cheng
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育研究所
指導教授:高強華
學位類別:博士
出版日期:2005
主題關鍵詞:國民中小學學校組織文化教師專業發展elementary and junior high schoolsschool organizational cultureteachers'' professional development
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(9) 博士論文(37) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:9
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:115
本研究旨在瞭解台灣地區國民中小學組織文化與教師專業發展之關係。希望藉由理論探討與實徵研究結果,提出建議做為現行國民中小學發展優質的學校組織文化與促進教師專業發展的參考。
本研究使用方法包括文獻探討和實徵分析為主。首先,蒐集有關學校組織文化、教師專業發展的文獻做為本研究的理論基礎;再則,以台灣地區188所國民中小學、2029位教職員為研究對象,進行調查、統計、分析以瞭解現今國民中小學組織文化與教師專業發展之間的現況及其中關係;再則,選擇兩所學校進行半結構(semi-structured interview)訪談,希望更進一步地認識學校組織文化與教師專業發展的實際情形。
本研究得到幾項重要結論如下:
一、國民中小學組織文化表現、教師專業發展情形大致良好。而且,國民小學組織文化表現、教師專業發展情形優於國民中學。
二、學校組織文化表現與教師專業發展具有相互依存的關係。
三、國民中小學的學校經營都致力於學校價值和願景的塑造;教職員工具有高度專業興趣,並且表達高度認同感與承諾感。
四、國民中小學校長係塑造組織文化的關鍵人物;校長的領導作為對於教師專業發展具有決定性影響。
五、國民中小學應該加強在正式化、結構化的規範系統的社會化功能;應經由民主與正當程序,擴展教職員工參與決定的空間與機會。
六、國民中小學教職員工的人際關係與專業互動情形並不理想,造成教師之間嚴重缺乏協同合作的氣氛。
七、國民中小學組織文化的表現形式,出現弔詭情形;因而,形成教師在專業發展的表現上有很大差距。
八、國民中小學教師的知識管理能力有努力空間。
九、偏遠地區、歷史10年以下、規模12班以下的國民中小學組織文化表現情形較佳。
十、41-50歲、服務年資21年以上、擔任行政工作的國民中小學教師的專業發展情形較佳。
根據研究結果,本研究提出以下幾點建議:
一、對於相關教育主管、培育與訓練機構的建議
(一)強化教師的文化素養,豐富教師文化視野。
(二)成立校長專業發展機構,強化校長領導作為。
(三)強化教師社會技巧,促進人際管理能力。
(四)深化教師專業興趣,體現專業承諾。
(五)規劃提升學校組織與教師知識管理能力的相關課程。
(六)實踐國民中小學教師進階和分級制度。
二、對於國民中小學的建議
(一)在營造優質的學校組織文化方面。
(二)在激勵教師專業發展,促進教師專業實踐方面。
(三)以學習型組織文化,促進教師專業發展。
三、對於國民中小學教師的建議
(一)厚植教師權能,轉變教師角色。
(二)建立良好人際關係,形成專業社群基礎。
(三)積極參與決定,體現專業自主。
(四)從事批判反省,豐富實踐智慧。
(五)強化知識管理能力,改進專業實踐。
(六)進行專業對話,開展協同行動。
關鍵詞:國民中小學、學校組織文化、教師專業發展
This study aims at the relationship between school organizational culture and teachers'' professional development in the elementary and junior high schools in Taiwan. Through the related theoretic analysis and the result of empirical study, it offers some suggestions for the elementary and junior high schools to develop the high-quality school organizational culture and promote teachers'' professional development.
The discussion of the literature, questionnaire survey and interview are the main methods used in this study.
Firstly, this study collects the literatures about the school organizational culture and teachers'' professional development to be the theoretical foundation.
Secondly, it also consists of 188 elementary and junior high schools, 2029 teachers and administrative staff in Taiwan as the objects of this study, carrying out the investigation, statistics, and analysis in order to understand the present situation and the relationship between the school organizational culture and teachers'' professional development in the elementary and junior high schools.
Moreover, this study chooses two schools to conduct the semi-structured interview so as to realize the actual situation of the school organizational culture and the teachers'' professional development.
This study obtains several important conclusions as follows:
1.The performance of the school organizational culture and teachers’ professional development in the elementary and junior high schools is good. And this study discover that this phenomenon in the elementary schools is better than that in junior high schools.
2.There is an interdependent relationship between the school organizational culture and the teachers'' professional development.
3.Most of elementary and junior high schools devoted to building the value and vision of the school; the teachers and administrative staff have highly professional interests and express the sense of approval and commitment.
4.The principal is the critical role to create the organizational culture. The leadership of the principal has a decisive influence on the teachers’ professional development
5.The elementary and junior high schools should not only strengthen the socializational function of the formally, structurally normative system but also provide opportunities for teachers and staff to participate in decision-making via democratic and proper procedures.
6.The interpersonal relationship and professional interaction of the teachers and administrative staff are unsatisfactory which result in serious lack of collaborative atmosphere among the teachers in the elementary and junior high schools.
7.There is a paradox in the school organizational culture. Therefore, it appears great distinction in the performance of teachers'' professional development in different school organizational culture.
8.The teachers in the elementary and junior high schools should improve the ability of knowledge management.
9.The elementary and junior high schools which located in remote area, or under 10 years history, or scale less than 12 classes, perform better in the school organizational culture.
10.Teachers who are 41-50 years old, or have been in school more than 21 years or those with administration work experience perform more active in the professional development.
According to the conclusions, this study, hopefully, provides some suggestions for the related authorities, elementary and junior high schools, teachers; Besides, it offers suggestion for further future study.
keywords:
the elementary and junior high schools, school organizational culture, teachers'' professional development
一、中文部份
丁一顧、簡銜昌、張德銳(2003)。國民中小學教師專業發展標準及其資源檔之研究。教育資料集刊,28,213-240。
子玉譯(2004)。K. Blanchard著。願景的力量(Full stream ahead)。台北:城邦。
方永泉(1995)。現代與後現任﹘後現代主義對於比較教育學的挑戰及啟示。載於中華民國比較教育學會(主編),教育:傳統、現代化與後現代化,145-164。台北:師大書苑。
王如哲(2001)。知識管理的理論與應用。台北:五南。
王有煌(2003)。彰化縣學校教學領導行為與教師專業成長關係之研究。國立暨南大學教育行政與政策研究所碩士論文,未出版,南投。
王秋絨(1991)。教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義。台北:師大書苑。
王為國(1994)。國小教師專業自主:一所國小之個案研究。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,台中 。
王淵智(1995)。屏東縣山地合併小學組織文化之研究。國立屏東師範學院初等教育學系碩士論文,未出版,屏東 。
王逸舟譯(1993)。A. Isaak著。政治學概論(An introduction to politics)。台北:五南。
王誼邦(1996)。國民中學體育教師專業發展之研究:以台北縣市為例。國立臺灣師範大學體育研究所碩士論文,未出版,台北。
王麗雲譯(2000)。J. G. Henderson & R. D. Hawthorne著。革新的學校文化。載於單文經校閱、高新建等人譯,革新的課程領導(Transfermative curriculum leadership),194-222。台北:學富。
田玲瑚(200)。九年一貫課程實施下國民小學教師專業發展之研究-以台南縣為例。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
卯靜儒(1990)。學校科層化及教師專業自主與專業自棄關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。台北:行政院教改會。
江志正(1992)。國民中學學校管理型態與教師工作士氣之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
江岷欽(1993)。組織分析。台北:五南。
江宜樺(1998)。自由主義、民族主義與國家認同。台北:楊智。new window
江芳盛、林明地、楊振昇譯(2000)。R. G. Owens著。教育組織行為 (Organizational behavior in education)。台北:揚智。
朱盈潔(2000)。Maxine Greene的自由哲學思想及其在教育上的蘊義。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
沈翠蓮(1994)。國民中小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
何福田、羅瑞玉(1992)。教育改革與教育專業化。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業,1-25。台北:師大書苑。
谷瑞勉譯(2000)。L. Dixon-Krauss著。教室中的維高斯基(Vygotsky in the classroom)。台北:心理。
余佑蘭譯(2003)。K. Cloke & J. Goldsmith著。放下管理,開展領導(The end of managemenet and the rise of organizational democracy)。台北:中國生產力中心。
余錦漳(2001)。國民中小學組織學習與教師專業成長之相關因素研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
但昭偉(2000)。個人自由的限度與幸福生活的追求:對個人主義教育觀的省思。載於但昭偉、蘇永明(主編),文化、多元文化與教育,82-119。台北:五南。
李沁芬(1992)。輔導教師生涯發展及生涯重心之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
李俊湖(1992)。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。台北:國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
李俊湖(1998)。教師專業成長模式。國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
李惠琪(2001)。國小教師從事『教育行動研究』之研究。國立中正大學教育研究所碩士,未出版,嘉義。
李新鄉(1993)。國小教師教育專業承諾及其相關因素之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。new window
李新鄉(2003)。國小校長轉型中的課程領導。教育研究月刊,113,34-40。台北:高等教育文化事業公司。
李咏吟(2000)。認知教學。台北:心理。
李咏吟、單文經(2000)。教學原理。台北:遠流。
李錫津(2001)。教師專業發展與九年一貫課程之實施。師友,2001年4月,54-55。
李錦旭譯,D. Blackledge & B. Hunt著 (1987)。教育社會學理論。台北:桂冠。
金玉芝(2002)。國民小學教師的知識管理:個人與組織面向之分析。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
卓秀冬(1995)。臺灣省高級中等學校組織文化與學校效能之關係。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。new window
周珮儀(2001)。追求社會正義的課程理論: H. A. Giroux課程理論的探究。國立台灣師範大學教育學系(主編),教育研究集刊,46,1-31。
周淑卿(2000)。面對課程統整與教學的教師文化。中華民國課程與教學學會(主編),課程統整與教學,223-251。台北:揚智。new window
周淑卿(2003)。教師敘事探究與當代教師專業的開展。教育資料集刊,28,409-420。
周德禎(2001)。教育人類學導論。台北:五南。
周鴻玲譯(1985)。組織社會學。台北:桂冠。
林宗鴻等譯(1999)。S. P. Robbins著。組織行為(Essentials of organizational behavior)。台北:揚智。
林清江(1987)。教育社會學新論。台北:五南。
林志成(2003)。批判省思、專業對話的理念與做法。學校行政雙月刊,23,3-14。
林明地(2000)。美國教育改革運動中的「參與」策略及其對我國教育改革的啟示,載於中華民國比較教育學會(主編),新世紀的教育挑戰與各國因應策略,287-312。台北:揚智。
林明地(2001)。學校領導--理念與校長專業生涯。台北:高等教育。
林秀琴、李妙玲、陳綠萍、許育齡、戴華馨(2001)。教師合作行動研究模式之建構。台北市教師研習中心專題研究報告,未出版,台北。
林建福(2003)。實務現象學的一種嘗試:從Schon行中反省的反省到教師專業發展。教育資料集刊,28,25-49。
林新發(1998,6月)。如何促進教師專業自主。論文發表於台灣師範大學主辦之「促進教師專業自主」座談會。台北。
林新發(1999)。透視學習型組織。中等教育,50(1),49-53。new window
林偉文(2002)。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係。國立政治大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
林佩璇譯(2000)。J. A. Beane著。課程統整導論。載於黃光雄編譯:課程統整。台北:學富。
林碧珍(2002)。協助教師撰寫數學日誌以促進反思能力之協同行動研究,新竹師院學報,15,149-180。new window
沈姍姍(1998)。教育改革趨向與影響因素分析。教育資料集刊,23,39-54。
邱如美譯 (2004)。教導型組織。台北:天下。
邱祺霈(2004)。一位資深教師教學歷程的反思。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
邱靜雅(2000)。一個國小教師的教學理念與實踐。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
邱馨儀(1995)。國民小學學校組織文化與教師組織承諾關係之研究。台北市立師範學院初等教育學系碩士論文,未出版,台北。
吳明清(1991)。教育研究,台北:五南。
吳明烈(2004)。塑造組織學習文化--組織學習與學習型學校的實踐。載於吳明烈(主編),組織學習與學習型學校,3-20。台北:高等教育文化事業。
吳和堂(2000)。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。new window
吳武典(2004)。師資培育與教師專業的挑戰。載於中國教育學會、中華民國師範教育學(主編),教師專業成長問題研究,1-24,台北:學富。new window
吳政達(1998)。國民中小學教師評鑑指標體系建構之研究。國立政治大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
吳清山(1997)。學習型組織理論對於教育革新的啟示。國教月刊,23(2),60-68。
吳清山(1998)。建立教師專業權威之探索─談專業知能、守業自主與專業倫理。教育資料與研究,19,25-36。new window
吳清山(1992)。學校效能。台北:五南。
吳清山(2001)。發展學校特色的理念與作法。載於中國教育學會(主編),師鐸, 17,54-64。new window
吳清基(1989)。精緻教育。台北:師大書苑。
吳清基(1990)。賽蒙行政決定理論與教育行政。台北:五南。new window
吳清基(2000)。建立組織識別系統,塑造發展共同願景。研習資訊,17(3),1-5。
吳毓琳(2001)。國民中學學校行政運用知識管理之研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,台北。
吳璧如(1990)。國民中小學組織文化與組織效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
洪幸如(2002)。國民中學教師專業發展之研究:以台北市與屏東縣為例。國立台灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,台北。
洪孟華(2003)。讓教師作一名解放的教育人員吧!教育資料與研究,50,97-101。new window
胡瓊文(1999)。學校教師屬性、組織文化與組織變革支持度之研究─以台北市國民中小學為例。台北市立師範學院碩士論文,未出版,台北。
范熾文(2002)。國小校長領導行為、教師組織承諾與學校組織績效之研究。國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
馬信行(1996)。後現代主義對教育的影響。教育研究雙月刊,50,12-13。new window
姜添輝(1999)。結構功能主義專業特質論的評析。載於中華民國師範教育學會(主編),師資培育與教育科技,253-271。台灣書店。
俞可平(1999)。社群主義。台北:風雲論壇。new window
俞國華(2002)。國民小學教師知識管理與專業成長之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。new window
俞智敏、陳光達、王淑燕譯(1998)。C. Jenks著。文化(Culture)。台北:巨流。
郭木山(2002)。國民中小學學校本位教師專業發展之個案研究:以一個教師社群協同反省的行動研究為例。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。new window
郭淑珍(2001)。國民小學教師專業自主與教師效能之相關研究--桃竹苗地區為例。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹。new window
郭為藩(1993)。科技時代的人文教育。台北:幼獅。new window
郭慧龍(1996)。國小啟智班與普通班教師專業承諾差異比較及相關因素之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台北。new window
高子梅譯(2004)。J. M. Kouzes & B. Z. Posner著。模範領導(Leadership challenge) 。台北:城邦。
高強華(1987)。教師生涯發展及其影響因素之研究,國立台灣師範大學教育研究所集刊,30,113-133。
高強華(1989)。教育的功能。載於國立編譯館(主編),教育學新論,66-76。台北:師大書苑。
高強華(1996a)。師資培育問題研究。台北:正中。new window
高強華(1996b)。教師社會化及其在師資培育上的意義。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業,53-85。台北:師大書苑。
高強華(1997)。校園文化與校園倫理的重建。載於高強華(主編),學校教育革新,265-281。台北:國立台灣師範大學。new window
高新建(2000)。發展以基本能力及能力指標為本的課程統整。載於中華民國課程與教學學會(主編),課程統整與教學,89-118。台北:揚智。new window
高義展(2002)。國民中小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄。new window
高博銓(2003)。建構教學的理念與實施。教育研究月刊,112,94-103。new window
翁福榮(2001)。學校本位模式之教師專業發展:以九年一貫課程為例。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
袁 闖(1999)。混沌管理。台北:生智。
梁瑞安(1996)。國民中學教師生涯承諾及其相關因素之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄。new window
章國鋒譯(2003)。J. Habermas & M. Haller著。作為未來的過去(The pass as future:Vergangenheit als Zukunft)。台北:先覺。
陳文團(1999)。意識形態教育的貧困。台北:師大書苑。new window
陳永發(2001)。合作取向的教師專業發展。人文及社會學科教學通訊,12(4),178-195。
陳光興(1998):文化研究:霍爾訪談錄。台北:遠流。
陳伯璋(1987)。課程研究與教育革新。台北:師大書苑。
陳伯璋(1988)。意識型態與教育。台北:師大書苑。
陳伯璋(1990)。教育研究的新取向。南宏。
陳伯璋(1994)。潛在課程研究。台北:五南。
陳伯璋(1987)。新世紀課程改革的省思與挑戰。台北:師大書苑。new window
陳 香(2003)。高雄市國民中學教師專業成長與學校效能之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳美如(1998)。多元文化學校的知識革命與教師重構:從「潛在課程」談起。國立台灣師範大學教育學系(主編),教育研究集刊,41,182-187。new window
陳美如(2004)。教師專業的展現與深化。教育研究月刊,126,19-32。
陳美玉(1994)。教師專業發展途徑之探討:以教師專業經驗合作反省為例。載於台灣師範大學教育研究中心(主編),教育研究資訊,7(2),80-90。new window
陳美玉(1996)。教師專業實踐理論及其應用之研究。台灣師範大學教育研究中心(主編),教育研究資訊,4(3),120-135。new window
陳美玉(1997)。教師專業--教學理念與實踐。高雄:麗文。
陳美玉(1998)。教師專業學習與發展。台北:師大書苑。
陳美玉(2002)。教師的知識管理。台北:師大書苑。
陳桂蘭(2002)。一位資深環境教育教師專業發展歷程之探索。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
陳奎憙(1991)。教育社會學研究。台北:師大書苑。
陳奎憙(1998)。現代教育社會學。台北:師大書苑。
陳聖謨(1995)。高級中學組織文化與教師教學承諾關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳智文譯(2004)。A. Simmons著。說故事的力量(The story factor)。台北:臉譜。
陳嘉彌、鍾文郁、楊承謙、柯瓊惠、謝元譯(2002)。T.R.Guskey著。專業發展評鑑(Evaluating professional development)。台北:五南。
陳慧芬(1997)。國民中小學組織文化之研究:一所台中市國民中小學的個案分析。國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
符碧真(1998,6月)。促進教師專業自主。論文發表於台灣師範大學主辦之「促進教師專業自主」座談會。台北:國立台灣師範大學。
唐維敏譯(2000)。G.Turner著。英國文化研究導論(British cultural studies﹘An introduction)。台北:亞太。
孫志麟(2002)。學校實踐知識管理的策略。教育資料與研究,45,31-42。new window
孫國華(1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄。new window
孫敏芝(1996)。國小教室生活面貌探討:質化研究經驗之旅。黃政傑(主編),質的教育研究:方法與實例,183-210,台北:漢文。
秦夢群(1993)。教育行政理論與應用。台北:五南
秦夢群(1997)。教育行政﹘﹘理論部份。台北:五南
夏林清譯(2000),C. Argyris, R. Putnam, & D.M. Smith著。行動科學(Action science)。台北:遠流。
郭為藩(1993)。科技時代的人文教育。台北:幼獅。new window
許清勇(2002)。國民中小學組織文化與教師專業承諾之相關研究:以桃竹苗地區為例。載於中華民國師範教育學會(主編),新時代師資培育的變革, 8-11。高雄:復文。new window
張文軍(1998)。後現代教育。台北:揚智。
張玉文譯(2000)。P. F. Drucker等人著。知識管理(Knowledge management)。台北:天下遠見。
張杏合(2003)。促進教師專業成長的方案。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
張芬芬、譚光鼎(1992)。調查研究。載於賈馥茗、楊深坑(主編),教育研究方法的探討與應用,35-39,台北:師大書苑。
張春興(1985)。從師大學生的求學心態檢討教師法加強師範生專業精神構想的成效。國立台灣師範大學教育心理學報,16,1-28。new window
張春興(1989)。心理學。台北:東華。
張德銳(1994)。教育行政研究。台北:五南。new window
張明輝(1997a)。學校組織變革及其因應策略。國立台灣師範大學教育學系(主編),教育研究集刊,38,3-6。new window
張明輝(1997b)。學校組織變革與領導,載於高強華(主編),學校教育革新專輯,21-38。台北:臺灣師範大學。
張明輝譯(2000)。J. G. Henderson & R. D. Hawthorne著。革新課程領導者的育成。載於單文經校閱、高新建等人譯,革新的課程領導(Transfermative curriculum leadership),227-248。台北:學富。
張明輝(2002)。學校經營與管理研析--前瞻、整合、學習與革新。台北:學富文化事業。
張美玉(2000)。國民中小學教師專業發展之研究:在職進修教育的經驗與反省。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
張哲豪(2002)。協同教學模式中教師專業成長之研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
張慶勳(1996)。學校組織行為。台北:五南。new window
張慶勳(2001)。學習型學校與組織文化與領導。學校行政雙月刊,14,29-41。new window
張瓊玲(1999)。中央行政機關科層體制特徵與成員疏離感關係之研究。國立政治大學公共行政研究所博士論文,未出版,台北。new window
曾慧敏(1992)。國小教師生涯發展及其工作需求、生涯關注之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。new window
單文經(1990)。教育專業知能的性質初探。載於中華民國師範教育學會(主編),師範教育政策與問題,31-43。台北:師大書苑。
單文經(1996)。美國教學專業報酬制度改革的啟示。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業,301-328。台北:師大書苑。new window
單文經(2001)。教學引論。台北:學富。
莊淇銘(2003)。創意總比別人多:活用知識管理開發創意。台北:如何出版社。
莊明貞(2003)。課程改革--反省與前瞻。台北:心理。
莊明貞(2004)。基進民主與社會正義的領航者: H. A. Giroux教授。教育研究月刊,121,120-126,台北:高等教育。
黃乃熒(2000)。後現代教育行政哲學。台北:師大書苑。
黃旭鈞(2003)。課程領導:理論與實務。台北:心理。
黃坤錦(1996)。專業與科層的衝突:我國大專教師專業之研究。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業,155-181。台北:師大書苑。
黃秀君(2003)。知識管理在國民中小學教師教學應用之研究:以台北縣市為例。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃昆輝(1989)。教育行政學。台北:東華。
黃政傑(1991)。教育理念革新。台北:心理。
黃政傑(1996)。質性研究的原理和方法。載於黃政傑(主編),質的教育研究:方法與實例,1-5。台北:漢文。
黃盛榮(2003)。高雄市國民小學教師知識管理之研究。國立高雄師範大學工業教育學系碩士論文,未出版,高雄。
黃瑞祺(1985)。批判理論與現代社會學。台北:巨流。new window
黃瑞琴(1996)。談我的一些文化經驗。質性研究的原理和方法。載於黃政傑(主編),質的教育研究:方法於實例,160-161。台北:漢文。
黃瑞琴(2001)。質性研究的原理和方法。台北:心理。
黃嘉雄(1996)。轉化社會結構的課程理論:課程社會學的觀點。台北:師大書苑。new window
黃榮貴(2001)。國民小學組織結構與教師專業承諾之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
黃錦樟、葉建源編譯(2000)。M. Fullan & A. Hargreaves著。學校與改革:人文主義的取向(What’s worth fighting for in your school)。台北:稻田。
黃嘉莉(2003)。教師專業及其制度化之歷史發展。國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
湯維玲(1997)。批判反省取向的師資培育。黃政傑(主編),當代師資培育的發展與趨勢,20-34。台北:漢文。
湯瑞雪(2001)。國中教師角色轉變之研究:國家權力與教師專業自主之關係。國立台灣師範大學教育學系碩士論文,未出版,台北。
溫明麗譯(1997a)。W. Carr著。新教育學(For education: Towards critical educational inquiry)。台北:師大書苑。
溫明麗(1997b)。自由主義的貧困:教育改革總諮議報告書「鬆綁」理念的省思。載於高強華、楊思偉(主編),鬆與綁的再反思,125-133。台北:五南。new window
溫明麗譯 (1997c)。批判性思考教學:哲學之旅。台北:師大書苑。new window
游進年(1990)。國民中學學校氣氛與學校效能關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
賈馥茗(1983)。教育哲學。台北:三民。
賈馥茗(1997)。教育的本質。台北:五南。
彭富源(1996)。學校教師會與教師專業自主。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
葉連祺(2002)。知識本位教師資格檢定體系之建構。載於中國教育學會、中華民國師範教育學會(主編),新時代師資培育的轉變:知識本位的專業,141-162。高雄:復文。
葉連祺(2003)。中小學教師檢定政策評鑑模式之建構和應用:以促進教師專業發展為核心。教育資料集刊,28,351-370。
萬家春(2000)。率先跨出教室的教學導師。教育資料與研究雙月刊,36,45-52。new window
甄曉蘭(2004)。中小學課程改革與教學革新。台北:高等文化。new window
詹志禹(1995)。教師專業自主權初探。載於尤清(主編),台北縣教育改革經驗, 133-142。高雄:復文。
詹志禹(2002)。建構論:理論基礎與教育應用。台北:五南。new window
詹志禹(2004)。課程創新與教師的自我創化:系統演化的觀點。教育資料集刊,28,145-173。
趙金婷(2000)。學習社群理念在教學上的應用。教育資料與研究,35,60-66。new window
劉佳育(2002)。教師專業成長:在不同領導類型下個案教師成長分析。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文,未出版,台北。
劉宏鈺(2004)。組織學習的意涵與重要性。載於吳明烈(主編),組織學習與學習型學校,24-40。台北:高等教育。
劉茂玄(2002)。學校組織文化之個案研究:以彰化市某國民中小學為例。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台東。
劉春榮(1993)。國民中小學組織結構、組織承諾與組織效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。new window
劉春榮(1996)。國民中小學教師專業自主知覺、教師組織功能需求與教師專業承諾研究。高雄:復文。new window
劉春榮(1997)。教師專業自主與學校教育革新。載於高強華(主編),學校教育革新。台北:國立台灣師範大學。new window
劉春榮(2003)。教師在訓輔知能的專業發展策略。教師職級制度的內涵及實施取向。教育資料集刊, 28,175-211。
劉復苓譯(2001)。A. K. Yeung, D. O. Ulrich, S. W. Nason, & M. A. V. Glinow著。組織學習能力(Organizational learning capability)。台北:聯經。
劉慶仁(2001,12月)。教育績效責任:從美國德州的經驗談起。論文發表於中國教育學會等主辦之「知識經濟與教育發展」國際學術研討會。台北:國立台灣師範大學。new window
楊洲松(1996)。後現代主義與教育研究。載於中華民國比較教育學會(主編),教育--現代化與後現代化。台北:師大書苑。new window
楊深坑(1997)。溝通理性、生命情懷與教育過程:哈伯瑪斯的溝通理性與教育。台北:師大書苑。new window
楊深坑(1988)。理論、詮釋與實踐。台北:師大書苑。
楊深坑(2000)。迎接21世紀新專業主義之建構,載於中國教育學會(主編),新世紀的教育願景。台北:台灣書店。
楊深耕(2003)。以馬濟洛的轉化學習理論來看教師專業成長。教育資料與研究,54,124-131。new window
楊國德(1999)。學習型組織的理論與應用。台北:師大書苑。
楊淑晴(2002)。教師知識與行動的轉化:以一位國小教師資訊融入自然科教學為例。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
楊斐如(2001)。國民中小學教師自我導向專業發展之研究--以九年一貫課程試辦為例。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
歐用生(1994)。課程發展的模式探討。高雄:復文。
歐用生(1996)。教師專業成長。台北:師大書苑。
歐用生(1999)。新世紀的學校。台北:台灣書店。
歐陽教(1998)。德育原理。台北:五南。
鄭彩鳳(1995)。競值途徑應用在高中職校長領導角色、學校組織文化與組織效能關係研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄。new window
鄭詩釧(2000)。論教師專業自主。載於國立台南師範學院(編印),學校本位的課程發展,123-138。台南:國立台南師範學院。
鄭詩釧(2001)。Gallup2000年民意調查:美國公立學校的趨勢分析及其啟示。中等教育,52(3),130-153。new window
鄭詩釧(2002)。學校組織環境中的渾沌管理。載於高強華(主編),學校組織與課程革新,59-73。台北:國立台灣師範大學new window
鄭詩釧(2003)。學校革新的應為與作為。載於桃園縣新屋國民小學九十一學年度學校本位教師進修專輯,1-11,未出版,桃園。
鄭瑞隆(2000)。符號互動論及其在教育研究上的應用。載於國立中正大學(主編),質的研究方法。高雄:麗文。
鄭燕祥(2001)。學校效能及校本管理發展的機制。台北:心理。new window
蔣樹人(2003)。希望國小教師專業發展與教師角色轉變。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
蔡水祥(2003)。教師專業發展及其相關因素之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
蔡采秀譯(1998),B. Smart著。傅科(Michel Foucault)。台北:巨流。
蔡清田(1996)。從課程革新的觀點論教師專業角色。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業,129-144。台北:師大書苑。
蔡清田(1996)。以行動研究為依據的教師在職進修與成長。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業與師資培育,129-144。台北:師大書苑。
蔡清田(2000a)。教育行動研究。台北:五南。
蔡清田(2000b)。行動研究及其在教育上的應用。載於中正大學教育研究所(主編),質的研究方法,307-333。高雄:麗文。
蔡培村、鄭彩鳳(2003)。教師職級制度的內涵及實施取向。教育資料集刊,28,319-344。
蔡榮福(2002)。國民中學學校組織文化與組織變革支持度之研究。國立政治大學行政管理碩士學程碩士論文,未出版,台北。
蔡錦昌(1992)。舒茲:以現象學做為社會學基礎的奠基者。載於葉啟政(主編),當代社會思想巨擘,56-81。台北:正中。
蔡鱗筆譯(1990)。A. Kakabadse & C. Parker著。權力、政治與組織(Power, politics, and organization)。台北:巨流。
潘慧玲(2001)。學校革新研究的構思與做法。2004年5月10日,取自http://web.ed.ntnu.edu.tw/%7Epanhu/changethink.pdf/
謝文全(1988)。教育鬆綁的評析與建議。載於高強華、楊思偉(主編),鬆與綁的再反思,1-12。台北:五南。new window
謝寶梅(2003)。台灣教師參與行動研究之趨勢與評析。教育資料集刊,28,389-403。
顏玉雲(1998)。後現代主義與比較教育學之發展。載於中華民國比較教育學會(主編),教育:傳統、現代化與後現代化,125-144。台北:師大書苑。
顏國樑(2003)。從教師專業發展導向論實施教師評鑑的策略。教育資料集刊,28,259-277。
簡成熙(2000)。多元文化教育的論政、爭議與實踐:從自由主義與社群主義論起。載於但昭偉、蘇永明(主編),文化、多元文化與教育,82-119。台北:五南。new window
簡良平(1999)。教師實踐知識與教師個人立論初探。載於中華民國師範教育學會(主編),師資培育與教學科技,273-290。台北:台灣書店。
簡寶秀譯(2004)。P. Kotler等人著。組織力(On high-performance organizations: A leader to leader guide)。台北:寶鼎。
簡茂發、高強華、陳伯璋、李惠玲、黃漢昌、洪幸如(2002)。國民中小學教師教學專業發展之研究。財團法人李連教育基金會委託專案研究報告,未出版,台北。
鍾任琴(1994)。國小實習教師教育專業信念發之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,台北。new window
羅華美(2001)。歐盟統合下的教育政策:文化認同與國族主義觀點的分析。載於國立花蓮師範學院(主編),多元文化、身分認同與教育論文集。
譚光鼎(1997)。社會與文化再製理論的評析。載於黃政傑(主編),當代師資培育的發展與趨勢,53-84。台北:漢文。new window
蘇永明(1995)。國家與教育:現代與後現代的觀點。載於中華民國比較教育學會(主編),教育--現代化與後現代化,89-120。台北:師大書苑。new window
蘇進棻(1997)。台灣地區中小學教師分級制之實證研究。國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版,台北。new window
饒見維等人(1992)。師範學院教育實習之理論模式與實施之研究。國立花蓮師範學院初等教育學系。
饒見維(1996)。教師專業化與教育實習的實施。載於中華民國師範教育學會(主編),教育專業,183-210。台北:師大書苑。
饒見維(2003)。教師專業發展:理論與實務。台北:五南。
蕭昭君、陳巨擘譯,McLaren著(2003)。批判教育學導論:校園生活 (Life in schools: An introduction to critical pedagogy in the foundations of education)。台北:巨流。
二、英文部份
Allee, V.(1997). The Knowledge Evolution:Expanding organizational intelligence. London:Boutterworth-Heinemann.
Anderson, G. L.(1998). Toward authentic participation: Deconstructing the discourses of participatory reforms in education.American Educational Research Journal,35(4),571-603.
Andrews, S. V., & Wheeler, P. J. R.(1991). Learning Team in college classroom: The one-room schoolhouse revisited. (ERIC Document Reproduction Service No.ED346084)
Apple, M.(1982). Cultural and economic reproduction in education. London: Roultedge and Kegan Paul.
Argyris, C.(1991). Teaching smart people how to learn. Harvard Business Review, May-June, 99-109.
Argyris, C.(1999). On organizational learning. Oxford:Blackwell Business.
Argyris, C., Putnam, R., & Smith, D. M.(1985). Action science. San Francio: Jossey-Bass.
Argyris, C., & Schon,D.A.(1978). Organizational learning: A theory of action perspective. Reading, New York:Addison-Wesley.
Aronowitz, S., & Giroux, H. A.(1991). Postmodern education : Politics, culture and social criticism. Mineapolis:University of Minnesota Press.
Askling, B.(1991). Structural and organizational context of the teaching profession. Paper presented in the Annual Meeting of the American Educational Research Association.(ERIC Document Reproduction Service No.ED355353)
Atkinson, P., & Hammersley, M.(1994). Ethnography and participant observation. In N.K.Denzin & Y.S.Lincoln(Eds.), Handbook of qualitative research,248-261,Thousand Oaks,CA:Sage.
Axel, E.(1992). One developmental line in European activity theories. Quarterly Newsletter of Laboratory of Comparative Human Cognition,14(2),8-17.
Baldridge, J. V., Curtis, D. V., Ecker, G. P., & Riley, G. L.(1973). The impact of institution size complexity on faculty autonomy. The Journal of Higher Education, 44(8),532-547.
Banks, O.(1977). The Sociology of Education.London: Batsford.
Banks, F., Leach, J.,& Moon, B.(1999). New understandings of teachers’ pedagogic knowledge. In J.Leach & B.Moon(eds.), Learners and Pedagogy, 89-110. London: Sage.
Barth, R. S.(1990). Improving schools from within: Teachers,parents,and principals can make the difference. San Francisco, LA:Jossey-Bass Publishers.
Bennett, R., & Gabriel, H.(1999). Organizational factors and knowledge management within large marketing departments: An empirical study.Journal of Knowledge Management,3(3),212-225.
Berlin, I.(1969). Two Concept of Liberty. Oxford: Oxford University Press.
Berman, P., et al. (1977). Federal programs supporting educational change: Factors effecting implementation and continuation. Santa Monica, CA: The Rand Corporation.
Bernstein, B.(1975). Class,code and control: Towards a theory of educational transmissions(2nd ed.). London:Routledge and Kegan Paul.
Borman, K. M.(1990). Foundations of education in teacher education.In W.R.Houston(ed.), Handbook of research on teacher education:A project of the Association of Teacher Education. New York: Macmillan.
Brophy, J., & Good, T.(1986). Teacher behavior and student achievement. In M.C.Wittrock(Ed), Handbook of research on teaching. (3rd ed). New York: Macmillan.
Buckley, F. J.(2000). Team teaching: What,why,and how ? Thousand Oaks,CA:Sage.
Buchanan, B.(1974). Building organizational commitment: The socialization of managers in work organizations. Administrative Science Quarterly,19,533-546.
Burke, P. J.(1987). Teacher development:Induction,renewal and redirection.New York:The Falmer Press.
Burns, J. E. P.(1994). A cultural case study of the implementation of total quality management principles at aprivate religious university. Abstract from: ProQuest File:Dissertation Abstract Item:9517215.
Calderhead, J.(1988). Teachers’ professional learning: The development of knowledge structures in learning to teach. New York:The Falmer Press.
Calderwood, P. E.(2000). Learning community: Finding common ground in difference.New York:Teacher College Press.
Calhoun, E. F.(1993). Action research: Three approach. Educational Leadership, 51(2),62-65.
Carr, W., & Kemmis, S.(1986). Becoming Critical : Education,Knowledge and Action Research.London:Falmer Press.
Carr, W.(1995). Education and democracy:Confronting the post-modernism challenge. The Journal of Education Society of Great Britain.
Carter, K.(1993). The place of story in the study of teaching and teacher education. Educational Researcher,22(10),5-12.
Cavanaugh, R., & Dellar, G. B.(1997). Towards a model of school culture.(ERIC Document Reproduction Service No.ED408678)
Cheng, Y. C.(1993). The profiles of organizational culture and effective schools. School Effectiveness and School Improvement,4(2),85-110.
Clandinin, D. J.(1986). Classroom practice: Teacher image in action. London: The Falmer Press.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M.(1988). Teachers as curriculum planners: Narratives of experience. New York:Teachers College Press.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M.(1995). Teachers’ professional knowledge landscapes. New York:Teachers College Press.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M.(2000). Narrative inquiry:Experience and story in qualitative research.San Francisco:Jossey-Bass.
Clark, C. M., & Peterson, P. L.(1986). Teachers'' thought processes. In M. C. Wittrock(ED.), Handbook of research on teaching, New York: Macmillan Publishing Company.
Collins, R. A.(1971). Functional and conflict theories of educational stratification. American Sociological Review,36,1002-1019.
Cooke, R. A. & Lafferty, J. C.(1987). Level V: Organizational culture inventory-form III. Plymouth, MI: Human Synergistics.
Cooke, R. A., & Szumal, J. L.(1993). Measuring normative beliefs and shared behavioral expectations in organizations:The reliability and validity of the organizational cultural inventory.Psychological Reports,72,1299-1330.
Corwin, R. G.(1966). Staff Conflict in the Public School. Washington,D.C. :U.S.Office of Education,Cooperative Research Project, No.2637.
Cramer, G.(1996). Teacher study groups for professional development. (ERIC Document Reproduction Service No.ED406371)
Crandall, D. P., et al.(1986). Strategic planning issues bear on the success of school improvement efforts.Educational Administration Quarterly,22,21-53.
Crow, G. M., & Pounder, D. G.(2000). Interdisplinary teacher teams: Contexts, designs, and process.Educational Administration Quarterly,36(2),216-254.
Cutler, E. W.(1991). A case study of organizational culture and leadership in two community colleges.Dissertation Abstracts International,52(8),2798A. (University Microfilms No.AAC 9137338)
Dalin, P.(1993). Changing the school culture. London:Cassell.
Daloz, L. A.(1999). Mentor:Guiding the Journey of Adult Learning, San Francisco :Joessey-Bass.
Darling-Hammond, L.(1990). Teacher and teaching:Signs of a changing profession. In W. R. Houston(Ed.), Handbook of research on teacher education,267-290. NY:MacMillan.
Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W.(1985). Politices that support professional development in an era of reform.Phi Delta Kappan,78,597-604.
David, M.(1994). Developing a Collaborative School Culture. (ERIC Document Reproduction Service No.ED377187)
Davis, G., & Thomas, M.(1989). Effective schools and effective teachers. Boston: Allyn & Bacon.
Deal, T., & Peterson, K.(1990). The principal’s role in shaping school culture. Washington,D.C.:Department of Education,Office of Education Research and Improvement.
Deal, T., & Peterson, K.(1994). The leadership paradox:Balancing logic and artistry in school.San Francisco:Jossey-Bass.
Deal, T., & Peterson, K.(1999). Shaping school culture:The heart of leadership.San Francisco, CA:Jossey-Bass Publish.
Denison, D. R.(1990). Cooperate culture and organizational effectiveness. New York: Jone Wiely & Sons.
Dimmock, C.(1990). Managing for quality and accountability in Western Ausrtalian education. Educaation Review,42(2),197-206.
Doyle, W.(1992). Curriculum and Pedagogy. In P.W.Jackson(Ed.), Handbook of research on curriculum,486-515, N.Y.: Macmillan.
Driver, R., & Oldham, V.(1986). A constructivist approach to curriculum development in science.Studies in Science Education,13,105-122.
Dufour, R. P.(1997). The school as a learning organization:Recommendations for school improvement.NASSP Bulletin,81(588),81-87
Duignan, P.(1986). Research on effective school: Some implications for school improvement.The Journal of Educational Adiministration,24(1),61.
Dworkin, G.(1988). The theory and practice of autonomy. Cambridge: Cambridge University Press.
Eagleton, T.(2000). The idea of culture. Oxford: Basil Blackwell.
Easton, D.(1967). A system analysis of political life.New York:John Wiley & Sons.
Elliot, J.(1991). Action research for educational change.Bristol,PA: Open University Press.
Eraut, M.(1993). The characterization and development of professional expertise in school management and in teaching. Educational Management and Administration,21(4),223-232.
Erffermeyer, E. S., & Martray, C. R.(1990). A quantified approach to evaluation of teacher professional growth and development professional leadership through a goal-setting process. Journal of Personnel Evaluation in Education,3,275-298.
Esiner, E. W.(1995). Preparing teachers for schools of the 21st century.Peabody Journal of Education,70(3),99-111.
Feiman-Nemser, S., & Floden, R. E.(1986). The cultures of teaching:In W.C.Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching,505-524. NY: MacMillan.
Ferraro, J. M.(2000). Reflective practice and professional development.(ERIC Document Reproduction Service No.ED449120)
Fessler, R.(1992). The teacher career cycle.In R.Fessler & J.C.Christensen(Eds.),The teacher cycle: Understanding and guiding the professional development of teachers.Boston:Allyn and Bacon.
Fetterman, D. M.(1989). Ethnography: Step by step. Newbury Park,CA:Sage.
Francis, D.(1995). The reflective journal: A window to pre-service teachers’ practical knowledge. Teaching and Teacher Education,11(3),229-241.
Freire, P.(1985). The politics of education: Culture,power,and liberation.MA: Bergin & Gavery.
French, W. L., Kast, F. E., & Rosenzweig, J. E.(1985). Understanding human behavior in organizations. New York:Harper and Row.
Fullan. M.(1993). Change force: Probing the depths of educational reform. Bristol, PA:Famlmer.
Fullan, M.(2004,July). The role of leadership in the promotion of knowledge managemenet in schools. Retrieved July 2, 2004, from http://www.oecd.org/pdf/M00027000/M00027358.pdf
Fullan, M. G., & Hargreaves, A.(1992). What’s worth fighting for in your school ? Working together for improvement. Open University Press in association with the Ontario Public School Teachers’ Federation.
Fullan, M. G., & Hargreaves, A.(1992).Understanding teacher development. New York: Teacher College, Columbia University,Cassell.
Fullan, M. G., & Hargreaves, A.(1994). The teacher as a person.In A. Pollard & J.Bourne(Eds.),Teaching and learning in the primary school.London:The Open Univresity.
Galbreath, J.(2000). Knowledge management technology in education:An overview. Educational Technology,40(5),28-33.
Geetrz, C.(1973). The interpretation of cultures. New York: Basic Books,Inc.
Giroux. H. A.(1984). Theory of reproduction and resistance in the new sociology of education:A critical analysis. Berkeley: University of California Press.
Giroux. H. A.(1988). Teacher as intellectuals:Toward a critical pedagogy of learning. New York:Bergin & Gavery.
Giroux, H. A., & Aronowitz, S.(1991). Postmodern education: Politics , culture, and Social Criticism.Minnepolis: University of Minnesota Press.
Gitlin, A., & Margonis, F.(1995). The political aspect of reform: Teacher resistance as good sense. American Journal of Education,103,August,77-407.
Gitlin, A., & Smyth, J.(1989). Teacher evaluation: Educative alternatives. New York:The Falmer Press.
Glasersfeld, E. V.(1981). An introduction to radical constructivism.In E. V. Glasersfeld(Ed.), Construction of knowledge:Contribution to conceptual Semantics,193-218,California: Intersystems Publications.
Glathorn, A. A.(1987). Cooperative professional development:Peer-centered options for teacher growth. Educational leadership,45(3),31-35.
Glickman, C. D., & Tamashiro, R. T.(1982). A comparison of first-year, fifth-year,and former teachers on efficacy, ego development, and problem solving. Psychology in the Schools,19,558-561.
Good, T. L., & Brophy, J. E.(1990). Educational psychology: A realistic approach, (4th ed.). New York: Longman.
Good, T. L., & Brophy,J.(1995). Contemporary educational psychology,(5th ed.). New York:Longman.
Goodman, J.(1984). Reflection and teacher education:A case study and theoretical analysis.Interchang,15(3),9-16.
Goodson, I. F.(1999). Toward a Principled professionalism.Paper presented in International conference on New Professionalism in teaching:Teacher education and teacher development in a changing world,Hong Kong Institute of Educational Research & Faculty of Education, CUHK.
Goodson, I. F.,& Sikes, P.(2001). Life history research in educational setting: Learning from lives. Buckingham: Open University Press.
Gorton, R. A.(1987). School leadership and administration,(3rd ed.).Dubuque, Iowa: WCB.
Grady, T. L.(1988). School leadership and administration(3rd ed.). Dubuque,Iowa:WCB Publishers.
Green, J. L.(1983). Teaching and learning: A linguistic perspective. Elementary School Journal,83(4),353-391.
Greene, M.(1988). The dialectic freedom. New York: Teachers College Press.
Griffin, R. W.(1990). Management. Boston: Houghton Mifflin Company.
Grimmett, P. P., Ericson, G. L., & Riecken, T. J.(1990). Reflective practice in teacher education.In R.T.Clift, W.Robert & M.C.Pugach(Eds.), Encouraging reflective practice in education:An analysis of issues and programs,254-277. New York: Teacher College Press.
Grossman, P. L.(1995). Teachers’ knowledge. In L.Anderson(Ed.).International encyclopedia teaching and teacher education,20-44,Combridge, Uk: Pergamon.
Grundy, S.(1987). Curriculum: Product or praxis. Philadelphia,PA: Glamer Press.
Guskey, T. R.(2000). Evaluating professional development.London: Corwin Press.
Habermas, J.(1987). The philosophical discourse of modernity. Cambridge,Oxford: Polity Press in Association with Basil Blackwell.
Hall, S.(1996). Introduction: Who Needs Identity ?In Hall.S & Paul du Gay(eds.), Question of cultural identity,1-11. London: Sage.
Halpin, A.W., & Croft, D. B.(1962). The organizational climate of schools. Washington, D.C.: U.S. Office of Educational Research Project.
Hamilton, M. L., & Richardson,V.(1995). Effects of the culture in two school on the process and outcomes of staff development.The Elementary School Journal,95(4),367-385.
Handal, G., & Lauvas, P.(1987). Promoting reflective teaching: Supervision in practice. London: The Society for Research into Higher Education & Open University Press.
Handy, C.(1988). Cultural forces in schools. In R.Glatter, M.Preedy, C.Riches & M.Masterton(eds.),Understanding School Managemenet,157-166. Milton Keynes. Philadelphia: Open University Press.
Hanson, E. M.(1991). Educational administration and organizational behavior (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Hargreaves, A.(1994). Changing teachers, changing time: Teachers’ work and culture in the postmodern age. London:Cassell.
Hargreaves, D.(1975). Interpersonal relations and education, Student edition. London:Routledge and Kegan Paul.
Harris, M.(1975). Culture ,people, nature: An introduction to general ethnography.(2nd ed.). NY:Thomas Y.Crowell.
Harris, B. M.(1985). Supervisory behavior in education.(3rd ed.).NJ.:Prentice-Hall.
Harris, A.(1998). Effective teaching:A review of the literature.School Leadership and Management,18(2),578-582.
Hatton, S. A.(1997). Teacher organizational commitment in high performing,low socioeconomic status,border elementary schools,DAI-A 58/01,42.
Hellriegal, D., Slocum, J. W., & Woodman, R.W.(1989). Organizational behavior(5th ed). N.Y.:West Publisher Company.
Henderson, J. G., & Hawthorne,E.D.(2000). Transformative curriculum leadership(2nd ed.). Upper Saddle River, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates.
Hitt, M. A., Middemist, R.D. & Mathis, R.L.(1986). Management: Concepts and effective practices. Saint Paul: West publishing Company.
Holly, P., & Southworth, G.(1989). The developing school. New York:The Falmer Press.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G.(1987). Educational administration: Theory, research and practice(3rd ed.). New York: Random House.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G.(1996). Educational administration: Theory, research and practice.(5th ed.).New York:McGraw-Hill.
Huberman, M.(1992). Teacher development and instructional mastery. In A.Hargreaves & M.G.Fullan(Eds.), Understanding teacher development. NY: Teacher College Company.
Hughes, P.(1992, December). Creating our future:Wide horizons-closer focus.In Creating our future:A curriculum for the 21 century,conference sponsored by Center for Advanced Teaching Studies, Australian College of Education, Department of Employment and Teaching, and the British Council at University of Tasmania, Hobart.
Iran-Nejad, A., Mckeachie, M., & Berlin, D.C.(1990). The multisource nature of learning: An introduction,Review of Educational Research,60,309-515.
Jarman, R. L.(1991). An investigation into the organizational culture of the office for non-traditional students at the University of Hawaii at Manoa. Dissertation Abstracts International,53(1),34A.(University Microfilms No.Aac 9217556)
Johnson, D. W., & Johnson, R. T.(1999). Making cooperative learning work. Theory into Practice,38(2),Spring,67-73.
Jonathan, R.(1997). Liberation,education,and the market.Journal of Philosophy of education.U.K.:Blackwell.
Jones, A.(1987). Leadership for tomorrows’ schools. Oxford: Basil Blackwell.
Jorgensen, D. L.(1989). Participant observation:A methodology for human studies. Newbury Park: Sage.
Juechter, W. M., Fisher, C., & Alford, R. J.(1998). Five conditions for high performance cultures.Training and Development,May,63-67.
Kast, F. E., & Rosenzweig, J. E.(1985). Organization and management:A system and contingency approach,(9th ed.).New York:McGraw-Hill,Inc.
Keesing, R. M.(1974). Theory of culture. Annual Review of Anthropology,3,73-79.
Kemmis, S., & McTaggart, R.(1988). The action research planner.Victoria: Deakin University.
Kennedy, M. M.(1987). Inexact science: Professional education and the development of expertise. In E. Z. Rothkopf (ed.),Review of research in education,14,133-167, Washington,D.C.:American Educational Research Association.
Kettle, B., & Sellars, N.(1996). The development of student teachers practical theory of teaching.Teaching and Teacher Education,12(1),1-24.
Kiley. T. J., & Jensen, R. A.(2000). Professional development school perceptions of actual and preferred learning environment. (ERIC Document Reproduction Service No.ED445416)
Kilmann, R. H., & Saxton, M. J.(1983). Kilmann Saxton Culture-Gap Survey, Pittsburgh, PA.: Organizational Design Consultants.
Kirchner, D. M.(1992). Case study: A description and interpretation of organizational culture at Indian Hills Community College. Abstract from: ProQuest File: Dissertation Abstract Item:9235856.
Kiziltan, M., Bain, W., & Canizardes, A.(1990). Postmodern conditions:Rethinking public education. Educational Theory,40,51-364.
Kline, P., & Saunders, B.(1993). Ten steps to a learning organization. Virgini:Great Ocean.
Knecht, A.(1997). Action research and reflection in pre-service teacher education. Unpublished doctoral dissertation.Ohio State University.
Kole, J.(1992). A staff development model for postsecondary technical instructors in Georgia.Unpublished doctoral dissertation,Georgia State University.
Kuhn, T. S.(1962). The Structure of Scientific Revolutions.Chicago :The University of Chicago Press.
Lam, Y. C. J., & Punch, K. F.(2000). External environment and school organizational learning : Conceptualizing empirically neglected. Unpublished manuscript.
Lane, P. J., & Lubatkin, M.(1998). Relative absorptive capacity and interorganizational learning.Strategic Management Journal,19, 461-477.
Latchem, C., & Hanna. D. E.(2001). Leadership for 21st century learning. London: Kogan Page.
Lave, J., & Wengler, E.(1994). Situated learning:Legitimate peripheral participation. Cambridge:Cambridge University Press.
Leontiev, A. N.(1981). The problem of activity in psychology.In J.V.Wertsch(ed.),The concept of activity in soviet psychology,37-71.Armonk,NewYork:Sharpe.
Levitt, B., & March, J.G.(1988). Organizational learning. Annual Review of Sociology,14,319-340.
Liberman, A.(1995). The work of restructuring schools:Building from the ground up.New York:Teacher College Press.
Liberman, A.(1995). Restructuring schools:What matters and what aorks.Phi Delta Kappan,71(19),759-764.
Liston, D. P., & Zeichner, K. M.(1987). Reflective teacher education and moral deliberation. Journal of Teacher Education,38(6),2-8
Little, J. W.(1993). Teacher’s professional development in a climate of education reform.Education Evaluation and Policy Analysis,15,129-151.
Little, J. W., & McLaughlin, M. W.(1993). Teacher’s work : Individuals, colleagues, and contexts.Columbia University Press.
Lortie, D.(1975). School teacher : A sociological study. Chicago:University of Chicago Press.
Louis, K. S.(1994). Beyond “managed change”:Rethinking how school improve. School Effectiveness and School Improvement,5(1),2-24.
Louis, K. S., et al.(1995). Professionalism and community.California,Corwin.
Lundberg, C. C.(1985). On the feasibility of intervention in organizations, In P. J. Frost, L. F. Moore, M. R. Louis, C. C.Lundberg & J. Martin(eds.).Organization culture,164-188. Beverly Hills: Sage.
Lundberg, C. C.(1989). On organizational learning: Implications and opportunities for expanding organizational development. Research in Organizational Change and Development,3,61-82.
Macintyre, A.(1988). Whose justice?Which rationality?London:Duckworth.
Maclean, R.(1992). Teachers’ career and promotion pattern. London :The Falmer Press.
Marland, P.(1998). Teachers’ practical theories:Implications for pre-service teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education & Development.1(2),15-23.
Marquardt, M. J.(1999). Action learning in action. Palo Alto,California:Davies-Black Publishing.
Martin, J.(1992). Culture in organization. Oxford: Oxford University Press.
Maxfield, M.G., & Babbie, E.(1998). Research methods for criminal justice and criminology(2nd ed.).NY:West/Wadsworth.
McDonald, J. H.(1985). A career ladder and alternatives teachers.In P.J. Burke & R.G. Hoideman (ed.).Careerlong teacher education,191-203.Illinois:CCT.
McGill, I., & Beaty, L.(1995). Action Learning: A guide for professional, management and educational development,(2nd ed.). (ERIC Document Reproduction Service No.ED423252)
McKernan, J.(1996). Curriculum action research:A handbook of methods and resources for the reflective practitioner(2nd ed.).London: Kogan Page.
McLaren, P.(1998). Life in schools:An introduction to critical Pedagogy in the foundations of education.Addison- Wesley: Longman,Inc.
McLaughlin, M. W., & Marsh, D.D.(1978). Staff development and school change. Teacher College Record, 80, 70-94.
McMillan, D., & Chavis, D.(1986). Sense of community:A definition and theory, Journal of Community Psychology,14,6-23.
Meyers, D. G.(1989). Self, society and personal choice. New York: Columbia University Press.
Mezirow, J.(2000). Learning as transformative:A critical perspectives on a theory in process.San Francisco:Joessey-Bass.
Morgan, G., & Ramirze, R.(1984). Action learning: A holographic metaphor for guiding social change. Human Relationship,37,1-28.
Morganti, D. J., & Buckalew, F. C.(1991). The benefits of team teaching. Research Strategies,9(4),195-197.
Murphy, J.(1995). Changing Roles of the teacher. Education teachers for Leadership and Change,311-323.
Neyme, S. L. K.(1992). The role of symbolic leadership in culture development: A structurationist perspective.Dissertation Abstracts International,53(8), 2631A.(University Microfilms No.AAC9300260)
Ngeow, K., & Kong,Y.(2003). Learning through discussion:Designing tasks for critical inquiry and reflective learning. (ERIC Document Reproduction Service No.ED477611)
Nijhof, W.(1999). Knowledge management and knowledge dissemination. (ERIC Document Reproduction Service No. ED431948)
Noffke, S.(1997). Professional, personal,and political dimensions of action research. Review of Research in Eduaction,22,205-343.
Noffke, S., & Brennan, M.(1991). Action research and reflective student teaching at UW-Madison:Issues and examples.(ERIC Document Reproduction Service No.ED292793)
Noffke, S. E., & Zeichner K. M.(1987). Action research and Teacher thinking:The first phase of action research on action research project at the university of Wisconsin-Madison. (ERIC Document Reproduction Service No.ED295939)
Nolan, J. F., & Huber, T.(1989). Nurturing the reflective practitioner through instructional supervision:A review of the literature.Journal of Curriculum and Supervision,4(2),126-145.
Oberg, A. A., & Artz, S.(1992). Teaching for reflection: Being reflective.In A.C. Ornstein(Ed.), Teaching : Theory into practice. Boston: Allyn and Bacon.
Oldroyd, D., & Hall,V.(1991). Managing staff development: A handbook for secondary schools. London:Paul Chapman.
Oja, S. N., & Smulyan, L.(1989). Collaborative action research:A development approach. New York :Falmer Press.
Osborne, B., & Price,J.L.(1997). An examination of organizational culture in public schools.(ERIC Document Reproduction Service No. ED428012)
Ott, J. S.(1989). The Organizational culture perspective. Pacific Grove CA: Brooks/Cole Publishing Company.
Ouchi, W. G.(1981). Theory Z: How American business can meet Japanese challenge. MA:Addison-Wesley.
Owens, R. G., & Steihoff, C. R.(1989). Toward a theory of organizational culture. Journal of Educational Administration,27(3),6-16.
Owens, R. G.(1995). Organizational behavior in education (5th ed.). Boston:Allyn and Bacon.
Paese, P. C.(1986). Teaching effectiveness in physical education: Profession VS. discipline, Southwest Texas state University.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 290706)
Palmer, P. J.(1998). The courage to teach:Exploring the inner landscape of a teacher’s life.San Francisco :Jossey-Bass.
Park, H. J., & Backoff, R.W.(1989). Against representational process: Restructuring administrative theory in dialogical arena. Unpublished manuscript. Columbus,OH:The Ohio State University.
Parson, T., et al.(1959). The social system. New York:Free Press.
Patterson, J. L., Purkey, S. C., & Parker, J. V.(1986). Productive school systems for a nonrational world.VA:Association for Supervision and Curriculum Development.
Peters, T. J., & Waterman, R. H.(1982). In search of excellence:Lessons form American’s Best-Run Companies. New York:Harper & Row.
Pettigrew, A. M. (1979). On studying organizational culture. Administrative Science Quarterly,24,570-581.
Polanyi, M.(1962). Personal knowledge :Toward a post-critical philosophy. London: Routledge & Kagan Paul.
Pondy, L. R.(1983). The role of metaphores and myths in organization and in the faciliation of change. In L.R.Pondy, P.J.Frost, G.Morgan, & T.C.Dandridge(eds.).Organizational Symbolism. Greenwich, 158-172, CT: JAI Press.
Popper, K(1957).The poverty of historicism.London:Routledge & Kegan Paul.
Powell, I. H., & McGowan, T. M.(1996). In search of autonomy: Teachers’ aspirations and expectation from a school-university collaborative. Teaching and Teacher Education,12(3),249-260.
Price, J. L., & Mueller, C. W.(1986). Handbook of organizational measurement. Cambridge, Mass.:Ballinger.
Quinn, R. E., & McGrath, M. R.(1985). The transformation of organization cultures: A competing values perspective. In Frost P. J., Moore, L. F., Louis, M. R., & Martin, J.(1985)(eds.). Organizational culture,315-334. Beverly Hills, CA:Sage.
Quinn, R. E.(1988). Beyond rational management:Mastering the paradoxes and competing demands of high performance.San Francisco:Jossey-Bass.
Quinn, P. M.(1990). Qualitative evaluation and research method .CA:Sage.
Raelin, J. A.(1989). How to give your teacher autonomy. Urban Education, 5(1),52-171.
Ramirez, M. R.(1999). Developing learning organizations and communities.NASSP Bulletin,83(604),1-12.
Richard, M. D.(1999). Why information technology inspired but cannot deliver knowledge management.California Management Review,41,105.
Rogoff, B.(1990). Apprenticeship in thinking:Cognitive development in social context. New York:Oxford University Press.
Ross, D. D.(1989). First step in developing a reflective approach.Journal of Teacher Education,Mar-Apr,22-30.
Sandine, B.(1996). Communication and the learning organization.(ERIC Document Reproduction Service No.ED405625)
Saphier, J., & King, M.(1985). Good seeds in culture. Educational Leadership, 42(6),
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE