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題名:國民中小學性別平等教育議題課程綱要制定文化政治性之分析
作者:曾肇文
作者(外文):TSENG, CHAO-WEN
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
指導教授:莊明貞
學位類別:博士
出版日期:2009
主題關鍵詞:課程綱要制定文化政治批判論述分析Curriculum Guidelines makingcultural politicscritical discourse analysis
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我國性別平等教育議題課程綱要的演進自2000年公布「兩性教育」課綱起始,而至2008年進行微調實質更名為「性別平等教育」課綱。其中最重大的改變即為由兩性到性別的重新命名、重新形構,這也是對性別教育的一種再概念。而性別平等教育等重大議題依規定採取融入學習領域方式實施,因此,造成性別平等教育議題課綱制定過程雙方對於融入的爭論。其次,性別平等教育議題課綱制定與推動過程中,也衍生出體制內單位與民間壓力團體之間的權力資源分配問題。最後,社會脈絡對性別平等教育議題課綱的制定與修訂過程也有影響。研究者採用批判論述分析(CDA)探究上述問題,得到如下的結果:1.由兩性邁向多元性別的重新命名突顯性別課程圖像;2.性別平等教育議題課綱融入學習領域產生了知識權力相爭現象:(1)各學習領域表面認同骨子裡堅持主賓位階清楚的排拒態度;(2)性平課綱研修委員多採取社會網絡的構連策略。3.性平課綱的制定與推動成為各方人馬資源分配和權力相爭的場域:(1)傳統保守思維瀰漫造成行政官僚在性平議題課程推動的失能;(2)性平課綱的制定與推動呈現脫勾、斷裂的問題;(3)民間壓力團體的參與在專業性和多元觀點間呈現失衡;(4)民間壓力團體將推動性平課綱當作遂行個別性別社群觀點的踏板;(5)體制內的性平推動組織成為權力資源重分配的舞台。4.性別平等教育議題課程綱要的修訂受多向度的社會條件影響:(1)大眾傳媒提供性平課綱微調豐厚的發展平台;(2)性平教育相關立法促發性平課綱微調機制的啟動。最後,本研究並對未來性別平等教育課綱的制定與推動,以及未來相關研究提出幾項建議。
The development of the Curriculum Guidelines of Gender Equity Education took place during 2000 to 2008. Major changes include the renaming, restructuring, reconceptualizing of gender. The implementing of Gender Equity Education was to be incorporated into all Learning Areas. For this reason, the process of making Curriculum Guidelines of Gender Equity Education caused vigorous debate. The process of making and promoting Curriculum Guidelines of Gender Equity Education caused problems of the distribution of power and resources between government bodies and pressure groups. The social contexts also influenced the process of making and revising Curriculum Guidelines of Gender Equity Education.
The methodology of critical discourse analysis (CDA) was adopted in this study to research the cultural politics on making Curriculum Guidelines of Gender Equity Education. There were several findings in this study. First of all, the renaming of sex to gender symbolized the image of gender curriculum. Secondly, the incorporation of Curriculum Guidelines of Gender Equity Education into Learning Areas led to much debate within the academic community. Thirdly, the process of making and promoting Curriculum Guidelines of Gender Equity Education became the battle ground of resource distribution and power conflict for those involved. Fourthly, the revision of Curriculum Guidelines of Gender Equity Education was affected by many social factors. In conclusion, this study recommends some significant suggestions about the making, promoting and future study of Curriculum Guidelines of Gender Equity Education.
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