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題名：國小教師執行語文教學活動施為歷程之個案研究
作者：賴如足
作者(外文)：Lai, Ju-Tsu
校院名稱：國立臺中教育大學
系所名稱：教育學系
指導教授：游自達
學位類別：博士
出版日期：2015
主題關鍵詞：施為；教師施為；專業成長；agency；Teacher agency；Professional development
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本研究係透過個案研究的方式，運用Bandura人類施為的觀點，針對教師執行教學活動的施為歷程進行探究，旨在了解教師施為變化的歷程及其影響因素，以求提供未來推動教師專業發展能力的相關建議。
為達上述目的，本研究以長時間觀察與訪談收集相關資料，以6段故事來描寫教師在執行語文教學的施為脈絡，從而分析出個案教師的9種施為表現，再從其施為表現中歸納出「優先保全自身」及「積極解決困難」2種施為運作歷程，最後，研究者提出個案教師在施為運作時，其內在存有一施為運作的基本樣態。本研究依據研究發現，歸納重要結論如下：
一、 從個案教師的施為表現呈現出優先保全自身與積極解決困難兩種施為運作歷程變化；並驗證施為、自我效能信念與外在訊息三者間交互作用後，會影響施為的變化。
二、 自我效能信念、施為者的認知、情緒感受對個體內在施為意圖與反應，具有重要影響力。
三、 隨著個案教師認知轉變，其預思廣度、行動的堅持度、處理教學困難的類化能力以及施為行動策略等，呈現自單一到週全的變化歷程。
四、 個案教師的專業成長呈現出從優先保全自身的依賴期到積極解決困難的獨立期，展現個人成功的歷程。
五、 教師對專業領域的興趣與熱情、專業領域學習的成功經驗、心中所形塑的教師楷模形象等，是支持他不斷創新施為的重要個人因素。
This research is a case study that aimed to investigate teacher’s agency processes based on Bandura’s human agency perspective. Findings and research results would provide implications and suggestions on enhancing teacher’s professional development.
To achieve the research goals, long-term observation and interview data were collected. Six vignettes of the participating teacher’s language arts teaching practice were illustrated to show the context of teacher agency. Nine agency performances were identified from these vignettes. Based on the agency performances, two different agency processes were proposed: “seeking self-protection” and “active problem solving”. The researcher suggested that there was a basic pattern in agency processes. Research findings and important conclusions are summarized below.
1. The participating teacher first showed a seeking self-protection agency process and later demonstrated an active problem solving agency process. This research also confirmed the influences of the interaction among agency, self-efficacy beliefs, and external information on teacher agency.
2. Self-efficacy beliefs, perceptions, and emotions exerted important impact on the agencist’s internal agency intention and responses.
3. As the participating teacher’s cognitive transformation, the width of her fore thought, persistence of action, transformative ability in solving teaching difficulties, and agency strategies also became more comprehensive.
4. The participating teacher demonstrated a successful professional development from a dependent stage of seeking self-protection to an independence stage of active problem solving.
5. Factors what supported the participating teacher’s continuous and innovative agency included her passion in language arts education, successful past experiences in language arts teaching profession, and her perceived image of a model teacher.
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