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題名:幼教教師後設情緒理念及其實踐之研究
作者:薛婷芳 引用關係
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:教育研究所
指導教授:吳璧如
學位類別:博士
出版日期:2016
主題關鍵詞:後設情緒理念師生情緒互動幼兒教育俗民誌meta-emotion philosophyteacher-student emotional interactionearly childhood educationethnography
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本研究旨在探討幼教教師後設情緒理念的內涵及其在教學情境中的實踐歷程。為達成研究目的,本研究採取俗民誌研究設計,研究者進入兩位個案教師之教學場域,歷經一學年的參與觀察、訪談以及教學文件、田野札記及教師情緒札記的蒐集等,整理出27則完整且具有意義與關鍵性的師生情緒互動經驗故事,參考紮根理論的資料分析程序進行資料分析。
本研究發現,在幼教教師後設情緒理念內涵方面,「情緒行為表徵構面」與「情緒心智表徵構面」兩者構成了幼教教師後設情緒理念的結構,再區分出四種鷹架類型。「情緒行為表徵構面」內可區分出「約束性紀律鷹架」與「教導式紀律鷹架」兩類;「情緒心智表徵構面」內可區分出「情感式關懷鷹架」與「認知性引導鷹架」兩類。
在幼教教師後設情緒理念與實踐方面,教師會因應幼兒個別需求或情境脈絡因素,採取單一型或複合型的鷹架。教師抱持與實踐的後設情緒理念之間可能存在類型的不一致。教師的後設情緒理念及其實踐具有動態性與轉動性。
在幼教教師後設情緒理念與實踐的影響因素方面,教師後設情緒理念及其實踐受到教師個人特徵以及多重層次的生態系統影響,這些因素彼此連結與相互牽引,其中以教師個人特徵與微系統的影響最為直接明顯。
The purpose of this study was to explore what early childhood teachers’ meta-emotion philosophy means and how it influences their teaching practices. This study was conducted as an ethnography. I had been a participant observer in an early childhood classroom for one academic year. The two participing teachers co-teach 30 students in the classroom. Fieldnotes and videotapes recorded the events of classroom sessions. Semi-structured intervews were conducted with the participating teachers. In addition, documents such as teaching journals, teacher portfolios, student observation records, and student work were collected. Data were analyzed using the grounded theory analysis procedure.
The results of the study revealed that early childhood teachers’ meta-emotion philosophy consists of two dimensions, emotionally behavioral representation and emotionally intellectual representation. Each dimension includes two types of scaffolding. The four types of scaffolding are the restrictively disciplinary scaffolding, coaching disciplinary scaffolding, affectional solicitude scaffolding, and recognitive guiding scaffolding.
Early childhood teachers may use single or compounded scaffolding types accoding to children’s needs or contextual requirements. Inconsistency in the use of scaffolding types may occur between teachers’ mind and action. Teachers’ meta-emotion philosophy and its associated teaching practices are dynamic and revolving.
The influencial factors of early childhood teachers’ meta-emotion philosophy and its associated teaching practices are multiple and mutilevelled. The influence of their personal characteristics and the microsystems surrounded appear to be direct and significant among those factors.
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