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題名:台灣國小數理教師「以學習者為中心」數理教學專業能力自我知覺之探討
作者:吳麗珍
作者(外文):Wu,Li-Chen
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
指導教授:郭重吉
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:以學習者為中心數理教學專業能力教師專業發展計劃learner-centeredmath/science professional teaching competenceprofessional development program
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「以學習者為中心」(learner-centered)的教學理念不但適用在學生的學習,也同樣適用在教師的學習和專業發展。基於上述理念,本研究目的在了解全國在職國小數理教師的專業能力及其相關影響因素之現況,以做為後續師資培育機構規劃國小數理師資培育和專業發展計劃的參考。
針對上述研究目的,本研究分析資料來自國科會區塊計畫的「科學/數學教師專業發展問卷」,其以全國各縣市擔任數理領域國小教師為母群體,採二階段分層隨機抽樣國小學校556所,數理教師有效樣本1,374人。量表結構經α信度及多種效度交叉辯證後,總共分成十個分量表,其中有關數理教學專業能力層面,包括:課程計劃及教學設計、教學活動的安排、新建構主義學習環境的營造、探究教學及PCK的個人數理教學效能等四個分量表;影響數理教學專業能力的層面,則包括:進修動機─加強專業能力、進修動機─升遷、進修動機─社會刺激、進修方式、進修主題、影響課室教學因素等六個分量表。以單因子多變量變異數分析、典型相關分析、群集分析等進行資料分析,所得結果如下:
一、數理教學專業能力及影響數理教學專業能力因素層面,受試國小數理老師自我知覺整體都為中等。在十分量表中唯教學活動的安排及進修方法為中下等,「進修動機─加強專業能力」為中上等,其餘都為中等。
二、人口背景在教學專業能力及影響教學專業能力因素二個層面,於性別、級科任、數理主修、年資、最高學歷、職務等有達顯著差異,而地區、學校規模則否。
三、「數理教學專業能力層面」與「影響數理教學專業能力因素層面」兩者有顯著中等相關,後者主要是透過「進修主題」影響「數理教學專業能力」。
四、以「課程計劃及教學設計」等七個分量表為變項,可以將國小數理老師「教學專業能力發展」分成三集群:七個分量得分都最高分的「優越型」,都中間的「中等型」,都最低分的「基礎型」。分群最主要受「進修主題」的影響。
根據以上研究結果,對國小數理教師專業發展計劃提出可行的建議。
To help providing useful information for designing professional development (PD) programs, the purpose of this study was to understand the current status of math/science (M/S) teachers’ professional teaching competence (PTC) and the associated influencing factors (PTCIF), with the learner-centered principles in mind.
The data analyzed in this study came from a national survey conducted by a research project supported by the National Science Council. Using a M/S Teachers’ Professional Development Questionnaire, and with a 2-stage stratified random sampling, the survey study involved 556 elementary schools, and 1,374 math/science teachers. As validated by a dialectic process involving Cronbach’s α reliability and different validity criteria, the entire questionnaire was found to consist of 10 subscales. The PTC dimension was consisted of 4 subscales, namely, Curriculum Plan and Instructional Design, Instructional Activity Arrangement(IA), New Constructivist Learning Environment Survey, and Self-Efficacy toward Inquiry Teaching and PCK for M/S Teaching; and the PTCIF dimension was consisted of 6 subscales, namely, motivation toward PD in PTC promotion, motivation toward PD in social contact, motivation toward PD in professional advancement, PD activities(PDA), PD topics, and Instructional Influences. Data analysis methods included MANOVA, canonical correlation and cluster analysis. The results are presented in the following:
1. In regards to learner-centered teaching, teachers’ self-perceptions of their PTC and PTCIF are medium. Except IA and PDA subscales are low~medium, motivation toward PD in PTC promotion subscale is medium~high, and the others are medium.
2. There are significant differences in both the PTC and PTCIF dimensions among teachers of different demographic backgrounds in terms of gender, class or subject matter teachers, math/science majors or not, teaching experiences, the highest academic backgrounds and assigned administrative positions. However, there are no significant differences associated with school locations and the sizes of school.
3. There is a significant correlation between the PTC and the PTCIF dimensions, in the intermediate range. The PTCIF dimension influences the PTC dimension mainly through the PD topics subscale.
4. Based on the scores obtained from 7 subscales, the participating teachers were divided into 3 clusters, namely, “excellent”,“medium” and “basic ”, with PD topics subscale playing a dominant role in the classification.
Suggestions for planning PD programs for elementary school M/S teachers were offered, based on the above findings.
參考文獻
一、中文部分
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