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題名:國民小學校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能關係之研究
作者:林貴芬
作者(外文):LIN, KUEI -FEN
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:鄭彩鳳
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:校長真誠領導教師心理資本學校信任學校效能principals’ authentic leadershipteachers' psychologicalschool trustschool effectiveness
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國民小學校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能關係之研究 摘要
本研究旨在探討國民小學校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能彼此之間的關係。初步經由相關文獻,探討分析,依據文獻理論基礎,提出研究架構,再進行問卷之編製及預試,運用統計分析,確認問卷之信度、效度後,發展出本研究工具「國民小學校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能關係調查問卷」。
本研究以台灣地區公立國民小學教師為對象,採多階段抽樣方式,隨機抽得不同地區,不同規模之學校104所,教師樣本人數共計1298人,發出問卷1298份,回收1123份,剔除答案一致,答題不全者之無效卷67份,共得有效問卷1056份,以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關及線性結構方程模式等統計方法,進行資料分析與討論,考驗各項研究假設。
本研究獲致的主要結論如下:
一、國民小學教師知覺校長真誠領導為中上程度,其中以「內化道德觀」最高,「自我覺察」最低
二、國民小學教師知覺教師心理資本為中上程度,以「樂觀」與「自我效能感」最高,「希望」最低
三、國民小學教師知覺學校信任為中上程度,以「同儕信任」最高,「制度信任」最低
四、國民小學教師知覺學校效能為中上程度,以「行政領導成就」、「教師專業表現」最高,以「學生學習成效」、「社區家長支持」最低
五、男性、兼任行政、48班以下學校、到校服務2年以下、5年以上男性校長之學校教師,在校長真誠領導上普遍有較高的知覺
六、服務年資31年以上,兼任行政,25-48班之學校教師,在教師心理資本上普遍有較高的知覺
七、男性、兼任行政、48班以下學校,一般鄉鎮及偏遠地區,校長到校服務2年以下、5年以上之學校教師,在學校信任上普遍有較高的知覺
八、男性、兼任行政之學校教師,在學校效能上普遍有較高的知覺
九、國小教師知覺校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能四個變項之間,彼此呈現顯著正相關
十、本研究的校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能整體結構關係模式,經修正後具有可接受的適配度
十一、在修正模式中四個潛在變項的影響關係,校長真誠領導對教師心理資本、學校信任、學校效能具有直接效果;教師心理資本對學校信任具有直接效果;學校信任對學校效能具有直接效果;在間接效果方面,教師心理資本可以透過學校信任,間接影響學校效能,學校信任扮演部分中介的角色
十二、國民小學教師在校長真誠領導、教師心理資本、學校信任與學校效能整體結構修正模式之影響路徑適合於不同規模的學校,且具有測量恆等性與跨群組效度。
本研究基於上述結論,分別向主管教育機關,學校經營者、教師及未來研究者提出具體建議,俾能提升學校效能,有助於教育品質之改善精進。
關鍵詞:校長真誠領導、教師心理資本、學校信任、學校效能
A Study of Relationships among Principals’ Authentic Leadership, Teacher’s Psychological Capital, School Trust, and School Effectiveness in Elementary Schools Abstract
The purpose of this study was to explore the relationships among principals’ authentic leadership, teachers’ psychological capital, school trust and school effectiveness in elementary schools. Based on related literature review, this study proposed a research framework, and designed the questionnaire before analyzing its reliability and validity to investigate the relationships among the above-mentioned factors.
The subjects of this study were public elementary school teachers in Taiwan. The questionnaires were randomly distributed to 1,298 teachers in 104 schools of various sizes in different regions by multi-stage sampling; 1,056 valid samples were retrieved while 67 samples were disregarded. The hypothesis was tested in descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance, Pearson’s correlation, canonical correlation and structural equation modeling. The main findings of this study were as follows:
1. Elementary school teachers perceived a moderate-high level of authentic leadership with “internalized morality” being the highest and “self-awareness” being the lowest.
2. They perceived a moderate-high level of psychological capital with “optimism,” and “self-efficacy” being the highest and “hope” being the lowest.
3. They perceived a moderate-high level of school trust, with “peer trust” being the highest and “system trust” being the lowest.
4. They perceived a moderate-high level of school effectiveness with the “administrative leadership achievement” and “teachers’ professional performance” being the highest, and “student learning effectiveness” and “community parent support” being the lowest.
5. Teachers who are male, work part-time as administrative positions, work in a school with fewer than 48 classes, or are under a male principal who serves in school less than 2 years, and those more than 5 years, showed a higher perception in principals’ authentic leadership.
6. Teachers who work part-time as administrative positions, with working experiences of more than 31 years, or work in a school with 25-48 classes showed a higher perception in teachers’ psychological capital.
7. Teachers who are male, work part-time as administrative positions, work in a school with fewer than 48 classes, in remote areas or ordinary townships, under a principal who serves in school less than 2 years or more than 5 years, showed a higher perception in school trust.
8. Teachers who are male or work part-time as administrative positions showed a higher perception in school effectiveness.
9. There were positive relationships among principals’ authentic leadership, teachers’ psychological capital, school trust and school effectiveness.
10. The adaptability of the overall structural relationship model concerning the principals’ authentic leadership, teachers’ psychological capital, school trust and school effectiveness has been adjusted to an acceptable degree.
11. From the influence of the four potential variables in the revised model, the principals’ authentic leadership has a direct effect on teachers’ psychological capital, school trust and school effectiveness. Teachers’ psychological capital has a direct effect on school trust. School trust has a direct effect on the school effectiveness. In indirect effects, teachers’ psychological capital can indirectly affect school effectiveness through school trust. School trust plays a role as a mediator to promote school effectiveness.
12. The influence paths of elementary school teachers among principals’ authentic leadership, teachers’ psychological capital, school trust and school effectiveness in elementary schools are suitable for schools at different scales, and they have measurement invariance and cross-group validity.
Based on the findings above, some suggestions are proposed for the reference of educational and administrative organizations, school principals, and future researchers to enhance the effectiveness of schools and to improve the quality of education.
Key words: principals’ authentic leadership, teachers' psychological capital, school trust, school effectiveness
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