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題名:蒙特梭利的幼兒人格教育思想
作者:楊淑雅 引用關係
作者(外文):Yang, Shu-Ya
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:課程設計與潛能開發學系
指導教授:歐陽教
李崗
學位類別:博士
出版日期:2015
主題關鍵詞:蒙特梭利幼兒人格教育人格發展案例分析Montessoriearly childhoodpersonality educationpersonality developmentcase study
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本研究旨在探討蒙特梭利的幼兒人格教育思想,主要運用詮釋學的研究方法結合案例分析,進行理論與實務的對話,藉此釐清許多幼教老師對於蒙氏理念的誤解,同時針對當前的幼教改革,指出人格教育的具體作法。首先,蒙特梭利的幼教理念,乃是立基於其獨特的人格發展理論,幼兒出生之後即是心智生命正在覺醒的人,此乃人格發展最重要的關鍵時期。其次,蒙氏人格教育的目標是建立紀律,紀律是承認神的權威,使幼兒過有秩序的生活。進而,人格教育的原則是給予自由,自由是生命的法則、紀律的基礎,幼兒的自由選擇需符合精神生命的發展需求。再者,人格教育的方法是透過工作,工作是有目的的活動,培養專注,透過自發性工作促進人格發展,主要內涵包括六大面向:預備環境、選擇與製作教具、建立班級秩序、指導教具操作、觀察學習狀態以及制止偏差行為。最後,本文引用當代腦神經科學的相關論述,批判其敏感期理論應予以修正之處,同時提出五點評析,說明本研究之具體貢獻。
This study aims at discussing Montessori education in early childhood personality education. Mainly adopting the methodology of textualism, with cases analysis and the conversation between theory and practicality, it is to clarify many preschool teachers’ misunderstanding of Montessori education; what’s more, targeting at current preschool reformation, it is to suggest specific method in personality education. First, the idea of Montessori education is based on the distinctive theory of personality development. After being born, children are individuals awakening in mind; and this is the most critical period in their personality development. Second, Montessori education intends to construct disciplines in that disciplines are authorities to acknowledge God; and it helps children lead a life in order. Furthermore, the principle of personality education is to give freedom. Freedom is the law of life; basis of discipline. Thus, children’s free choice needs to conform to the need of development in mind. Additionally, the method of giving personality education is via work. Working means activities with goal, developing the ability to concentrate; by working spontaneously, children’s personality development is promoted. There are six aspects to it: environment preparation, the choice and the making of teaching materials, creating order in class, guiding the use of teaching materials, observing learning status, and restraining deviation behaviors. Lastly, this study cites contemporary neuroscience narratives and criticizes the part which needs to be modified pertaining to sensitive period theory. Meanwhile, it also gives five evaluations and analyses to demonstrate the specific contribution of this study.
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