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題名：東南亞境外學生來台就讀高等教育之推拉因素與變遷研究：以越南與馬來西亞為例
作者：黃庭玫
作者(外文)：HUANG, TING-MEI
校院名稱：國立臺南大學
系所名稱：教育學系教育經營與管理碩博士班
指導教授：姜麗娟
學位類別：博士
出版日期：2019
主題關鍵詞：境外生；推拉因素；越南；馬來西亞；non-local student；push-pull factors；Vietnam；Malaysia
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長期以來，越南和馬來西亞是國內高等教育境外生主要的生源國，本研究從縱貫面探討兩國學子從1949到2016年不同時期（正朔期、轉型期、成長期、和茁壯期）來台的政治、經濟、社會文化與教育四大面向推拉因素與變遷。本研究採個案研究法，以訪談法及文件分析作為資料蒐集的策略，其中共訪談21位受訪者，其中馬來西亞是以四個時期的華裔受訪者為主，越南來台境外生正朔期和轉型期輔以台灣和越南官方文件補充說明。
本研究主要研究結果，包括：
（一）就政治因素而言，在正朔期和轉型期時，越南學子因政局動盪離開母國，馬來西亞華裔子弟則因513事件和歧視性的教育政策因素出國，成長期和轉型期後政治因素影響逐漸減弱，台灣則是從正朔期迄今政局穩定，提供友善的升學政策的長期拉力因素。
（二）就經濟因素而言，對於越南和馬來西亞來台境外生在正朔期和轉型期時推力不明顯，可是自成長期後成為主導性推力，越南是因中產階級的成長所推動，馬國則是升學成本上漲所致。台灣方面則是長期經濟發展穩定，以經濟拉力如獎助學金和工作機會來吸引兩國學子。
（三）就社會因素而言，越南社會長期的對人際關係網絡的重視、不成文規定和家長重視教育的社會文化，持續推動越南學子出國留學。馬來西亞華裔子弟則是因長期的族群隔閡與政策性歧視形成不安全感尋求出國。台灣則是從正朔期到茁壯期，始終是以華人為主、平等、包容、自由和安全的社會文化氛圍吸引兩國學子來台升學。
（四）就教育因素而言，越南曾因戰亂陷入混亂學子出逃，轉型期時採取蘇聯式高等教育方式，越南學子多到社會主義國家留學，到了成長期後，高等教育品質、師資和課程不佳驅使越南學子出國留學。馬來西亞從正朔期迄今受到教育馬來化的天花板，華裔子弟從正朔期和轉型期因升學不易而出國，成長期後則形成華裔子弟多數自費出國的留學現象。台灣從是早期提供公平的入學門檻和就學補助到現在以高品質的高等教育與就業優勢吸引越南和馬來西亞學子來台升學。
（五）推拉因素變遷情形，越南學子出國前是經風險評估後長期移動來台。馬國華裔子弟則是基於利潤競逐長期移動來台投資獲益，兩國學子來台的推拉力是呈現各取所需的變遷，來台灣皆是受到經濟和教育拉力，然而不可輕忽政治與族群因素長期對兩國學子跨國移動的影響程度。
根據研究結果，本研究結論，包括：
（一）越南和馬來西亞學子長期移動來台出現類光譜波動變遷。
（二）越南學子和馬來西亞華裔子弟是來台留學的長期投資者。
（三）縱貫性研究補充傳統文獻靜態推拉因素的說明，但仍有研究限制。
（四）台灣長期提供符合越南和馬來西亞學子升學需求的留學環境。
本研究透過越南與馬來西亞個案研究結果，提出以下主要論點：本研究透過縱貫性視野看政治、經濟、社會文化與教育四大面向推拉因素與的變遷，可以補充過去推拉因素文獻以橫切面、單點因素的侷限，也同時看到因素變遷中的動態關係。最後，依據研究結論，對政府及大學院校提出建議。
Vietnam and Malaysia have been two of the main source countries for foreign students in higher education in Taiwan. This study explores the push-pull factors and changes in political, economic, social cultural, and educational aspects during four distinctive periods (starting period, transitional period, growing period, and strengthened period) from 1949 to 2016. This study adopts the case study, using interview and document analysis as the data collection strategy. There were 21 interviewees. Interviewees were mainly Malaysia Chinese from four periods, but no Vietnam interviewees were from starting and transitional periods. For this gap, official documents from Taiwan and Vietnam were collected and analyzed.
The main findings of this study are as follows:
(1) In terms of political factors: During the starting and transitional periods, Vietnamese students left the home country due to political turmoil. Malaysian Chinese children went abroad due to 513 incidents and discriminatory educational policy. The influence of political factors in the growing and strengthened periods became weak. Taiwan’s political stability offered a friendly learning environment for non-local students since starting period.
(2) In terms of economic factors: The economic thrust of non-local students from Vietnam and Malaysia during the starting and transitional periods was not obvious, but it became dominant after the growing period. Vietnam was driven by the growth of the middle class. Malaysia was the result of cost rising of education. In Taiwan, the long-term economic development showed stable, with economic pulls such as scholarships and job opportunities to attract students from both countries.
(3) In terms of social factors: Vietnamese society has long attached importance to the network of interpersonal relationships. The unwritten rules and the parent’s value education culture continued to push Vietnamese students to study abroad. Malaysian Chinese children sought to go abroad because of long-term ethnic barriers and policy insecurity. Taiwan’s social culture presented equality, tolerance, freedom and safety to attract students from both countries.
(4) In terms of educational factors: When Vietnam fled away due to the war in the transitional period, most of the students went to study in Soviet socialist countries. During the growing period, the quality of local higher education, teachers and curriculum drove Vietnamese students to study abroad. Under the the protective quota only for Malay, Malaysian Chinese had difficulties to enter local universities. They chose to study abroad at their own expense. Taiwan provided fair entry requirement and funding in the early days with high-quality higher education and employment advantages to attract Vietnamese and Malaysian students to Taiwan.
(5) As far as changes in the push-pull factors concerned, before going abroad, Vietnamese students came to Taiwan after a long period of risk assessment. Malaysia Chinese children were benefitted from long-term mobile investment in Taiwan. The push and pull of the students from both countries to Taiwan showed the changes. Choosing to study in Taiwan was subject to economic and educational pull factors. However, the political and ethnic factors in both countries also played important pushing role in mobilizing students to study abroad.
Based on the research results, the study proposes the following conclusions:
(1) The long-term mobility of students from Vietnam and Malaysia to Taiwan has presented a change in spectral variability.
(2) Vietnamese students and Malaysian Chinese children receive long-term benefits from their study in Taiwan as type of life investment.
(3) The longitudinal study supplements the description of the static push-pull factors of existing literature, but there are still research restrictions.
(4) Taiwan has long provided a study environment that meets the needs of students from Vietnam and Malaysia to study abroad.
The study argues that the changes in politics, economy, social culture and education push-pull factors through the vertical perspective supplement the limitations of the cross-section and single-point factors in the existing literature, and also present their dynamic relationship among factors and changes.
Finally, based on the research conclusions, recommendations for the government and universities are proposed.
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