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題名:國中融合教育教師專業素養之建構
作者:施安琪
作者(外文):SHIH, AN-CHI
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
指導教授:鈕文英
學位類別:博士
出版日期:2020
主題關鍵詞:融合教育師資培育專業素養inclusive educationteacher educationprofessional competence
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高品質教師是國際間成功推動融合教育的關鍵。臺灣為強化教師專業素質常見的作法是「制定教師專業規範」。本研究藉著「國中融合教育教師專業素養」的建構,同時供作整合現有教師專業素養的工具,以及落實融合教育至各級各類學校的參考指引。為了建立適當的教師專業素養指標,研究者主要分成「文獻探討以形成初步架構、邀請4位關注融合教育發展的大專校院教授評鑑初步架構的適切性、設計『修正的德懷術問卷』並邀請10位學者專家(含國中普通和特殊教育教師)評鑑素養指標的適切性」三個研究步驟,以完備「4項領域、8項標準、22項成分、51項元素和61項指標」的多層級架構。其中,此架構的布局打破常以「核心概念、實施步驟」二擇一呈現教師專業素養範疇的作法,而是借助「多層級」的設計將相對抽象的「核心概念」轉化成具體的「實施步驟」。因此,對於教育實務及研究上的建議包含「探討不同教育身分者對本研究教師專業素養的觀點、建構其他教育階段的教師專業素養、當成分析數項教師專業素養範疇的工具、善用特定教師專業素養指標作為評鑑教師專業發展的目標、作為教師檢視自身專業優勢與限制的工具」五項應用,以供參考。
A key factor in the success of inclusive educationpractices is preparing high-quality teachers. A common way to improveprofessional competences of teachers is developing standards for the teachingprofession. The purpose of the study was to build a framework for inclusiveeducation teachers' professional competences. The framework of this research wasthat as a guideline for inclusive education practices in any type ofeducational settings, and as a tool for analyzing professional competences ofteachers. To develop appropriate indicators of teacher’s competence, theresearcher adopted a document analysis procedure and a questionnaire survey tocollect data. The very first step of analyzing the documents process aimed toform a basic framework for inclusive teachers' professional competences. Andthe second step was a two-phase questionnaire. In this part, the researchercarried out two different methods. At first, the researcher invited 4 expertswho have devoted themselves to inclusive education, to evaluate the contentvalidity of the 4-tiered framework for inclusive education teacher'sprofessional competences. And in the second phase, the researcher using the modifiedDelphi technique to conduct a survey and invited 10 experts from diversebackgrounds to evaluate the content validity of the relationship betweencompetence indicators of fitness. The results showed a framework of inclusiveeducation teachers' competence, consisted of 4 areas, 8 standards, 22components, 51 elements, and 61competence indicators.
The mainbreakthrough of this study is transforming abstract concepts into action stepsby using a multitiered architecture. And it changes the ways to define areas ofteacher's professional competence, which are no longer limited to either "coreconcepts" or "independent steps. Therefore, the recommendationsfor future research are mentioned as follows below (1) to explore diverseparticipants' perspectives on the framework for inclusive education teachers'competences; (2) to design the professional competence of inclusive teacher in Taiwanesepreschool, primary or senior high level education; (3) as a tool to analyzecertain framework of teachers' competences; (4) using certain competenceindicators as teaching challenges in the evaluation of teacher development; (5)as a tool to make teachers understand their own merits and demerits of teaching.
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