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題名:校長學習領導與教師專業發展之個案研究
作者:游淑靜
作者(外文):Shu-Ching Yu
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育與潛能開發學系
指導教授:范熾文
陳成宏
學位類別:博士
出版日期:2022
主題關鍵詞:校長學習領導教師專業發展教師專業社群principal learning leadershipteacher professional communityteacher professional development
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本研究主要目的係探討兩所個案學校校長學習領導與教師專業發展之個案研究,從文獻探討了解校長學習領導已在我國中等教育以下學校漸漸萌芽,而校長運用學習領導,對於教師專業發展是否具有影響,為研究的重點。
本研究採個案質性研究,半結構訪談方式,訪談兩所個案學校的校長、主任與現場教師,輔以相關資料作為本研究資料分析之依據。研究發現摘述如下:
一、校長學習領導之理念包括擔任領頭羊的角色進行專業成長,引領教師促進專業發展,進而增進學生的學習效能:兩位個案校長均秉持以學習領導的理念擔任領頭羊的角色,以身作則落實校長學習領導、校長身先士卒進行專業成長,引領教師專業發展與透過教師提升教學效能來影響學生的學習成就。
二、影響校長重視學習領導之因素包括服膺國家重要教育政策、少子化的警訊及教師專業成長對學校發展及學生學習的重要:外部因素包括,服膺國家重要教育政策與少子化生員減少的危機感;內部因素包括,期許提升學生的學習品質與促進教師專業發展的重要。
三、個案學校未能全面啟動教師專業發展的原因包括,缺乏領頭羊引領、特殊生增加、兼任行政工作及缺乏討論時間等諸多問題:缺乏領頭羊有脈絡地規劃並推動教師專業發展、教師班級經營與兼任行政工作耗時費力、教師對教育政策理念凝聚共識困難及當學生學習與活動和研習時間相衝突。
四、教師的需求包括,期許營造支持性的環境、厚實教師專業社群、加強班級經營的方法,提供心理層面之關懷等:營造支持性的環境空間,引進外部資源並增加校內進修機會、成立教師專業社群,改善教學慣性、加強教師班級經營的技巧與充分掌握學生的學習需求。
五、校長運用學習領導之行為梳理教師專業發展之需求,有助於型塑學習文化、提升教師的教學效能與技巧:校長打開教室公開授課,形成教師專業對話的契機、鼓勵教師依據專長參加校內外進修,並宜參加不同領域的相關研習、建立學校學習文化,發揮境教功能與採共同參與機制凝聚教師共識,朝專業發展的目標努力。
本研究依據研究結果提出相關建議,供教育行政機關、校長、教師以及後續研究參考。
關鍵詞:校長學習領導、教師專業發展、教師專業社群
This case study aims to explore the issues of school principals’ learning leadership and teachers’ professional development in two schools. According to the literature review, learning leadership of principals has been pervading in the field of secondary education in Taiwan. Based on this context, this study further explores the impact of principal’s implementation of learning leadership on the teacher professional development.
The data from the principals, directors and teachers in two case schools are collected and analyzed through the qualitative methodology of a semi-structured interview and relevant documents, the research findings are summarized as follows:
1. The principals play the essential roles of learning leadership in their schools to facilitate teachers to develop their professional teaching competencies, which indicates two principals offer a learning paradigm of improving their professional development firstly, and then encourage school teachers promoting their teaching competencies to ensure teachers are eligible to offer students a better learning quality.
2. Factors that affect the principals to emphasize learning leadership include internal and external factors. The former are the obedience from the national education policies, the risk of birth rate reduction, while the latter are the importance of promoting teacher professional development and improving student learning quality.
3. The difficulties why the case schools fail to fully promote teacher professional development include the lack of planning and conducting the professional development of teachers by the leaders, the work overload of teacher in their class management and administrative work, the failure of forming a wide consensus toward the ideas of educational policy by teachers, and the imbalance of taking care of student learning and professional development simultaneously.
4. The reasons of motivating teachers to promote their professional development include providing more external resources and increasing more in-service teaching training opportunities to create a supportive environment for teachers, establishing and strengthening teacher professional community for a better teaching quality, and offering teachers more psychological care and teaching strategies to help them enhance their classroom management and to change teaching inertia.
5. The implementation of learning leadership by principals to promote teachers’ professional development is beneficial for shaping school’s positive learning culture and enhancing teachers’ teaching competencies and efficacy, which indicates that principals should play the positive paradigm for school teachers firstly, such as taking a lesson study, and attending various in-service teaching training program, and then establish more bridges of professional communication with teachers, and encourage them to join more in-service teaching training program to effectively cultivate a learning culture school for teacher professional development.
Finally, some suggestions from the research results are further proposed to educational administrative departments, school principals and teachers, and future academic studies.
Keywords: principal learning leadership, teacher professional community, teacher professional development
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