中文文獻
丁一顧（2014）。教師專業學習社群之調查研究：「關注學生學習成效」為焦點。課程與教學，17（1），209-232。https://doi.org/10.6384/ciq.201401_17(1).0008
丁雪茵、鄭伯壎、任金剛（1996）。質性研究中研究者的角色與主觀性。本土心理學研究，6，354-376。
王子華、張純純（2012）。建構師資培育大學學生資訊素養指標之研究。師資培育與教師專業發展期刊，5（1），1-22。https://doi.org/10.6764/jtepd.201206.0001
王有煌（2003）。彰化縣校教學領導行為與教師專業成長關係之研究〔未出版碩士論文〕。國立暨南國際大學。
王東進（2015）。中小學教師專業發展評鑑輔導夥伴學習歷程之研究〔未出版博士論文〕。國立高雄師範大學。
王姿文（2016）。桃園市國小典範教師實施MSSR（身教式持續安靜閱讀）之研究〔未出版碩士論文〕。中原大學。
王春平、李捷、鄭偉、李文韜（2015）。基於卓越績效管理體系的智慧校園建設探討。教育資訊技術，10，16-19。
王淑真（2005）。行動學習融入教學模式初探。生活科技教育月刊，38（7），3-12。https://doi.org/10.6232/let.2005.38(7).2
尹淑萍（2000）。師資培育制度下科學實習教師實習個案研究〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
成虹飛（1999年5月）。我為何要作行動研究？一種研究關係的抉擇。「1999國際行動研究」學術研討會，臺東，臺灣。
成虹飛（2005）。乘著歌聲的翅膀：「飛」越敘說與課程實踐。教育研究月刊，129，5-13。
成虹飛（2007年11月）。行動與敘說研究的個人學習筆記。「行動研究在臺灣－2007年社會田野中的實踐者」學術研討會，花蓮，臺灣。
江宜樺（1998）。自由主義、民族主義與國家認同。揚智。
何昀真（2017）。明日閱讀對學童閱讀行為之研究─以桃園市○○國小五年級學童為例〔未出版碩士論文〕。國立臺北教育大學。
何粵東（2005）。敘說研究方法論初探。應用心理研究，25，55-72。
何榮桂（1998）。從教育部之資訊教育推展策略看未來中小學資訊教育的願景。資訊與教育雙月刊，68，2-13。
何榮桂（2012）。臺灣教育科技的回顧與展望。臺灣教育，674，41-47。https://doi.org/10.6395/ter.201204.0041
何榮桂（2015）。試論十二年國民基本教育「資訊科技」課程綱要規劃草案。科學教育月刊，250，48-64。
何榮桂、籃玉如（2000）。落實教室電腦教師應具備之資訊素養。資訊與教育，77，23-27。
李佳蓉（2016）。推動資訊科技融入教學的進階改變—從師資培育課程談起。臺灣教育評論月刊，5（1），150-153。
李美穗（2013）。新北市國小數學教師專業發展方案之設計與實施研究〔未出版博士論文〕。國立臺北教育大學。
李淑菁（2019）。國小資訊教育發展之反思－以吳興國小教學現場為例。臺灣教育評論月刊，8（2），71-74。
李雪莉（2000）。2000年教育特刊。天下雜誌。
李園會（2001）。臺灣師範教育史。南天。
吳卓容（2017）。教師自我調節能力、自我效能、社會支持對教師專業發展之影響〔未出版博士論文〕。國立彰化師範大學
吳宗哲（2013）。打造一所教學型智慧學校。幸安國小。
吳明德、陳世娟、謝孟君（2005）。小學教師網際網路教學資源尋求及使用行為之研究。教育資料與圖書館學，42（4），481-498。
吳芝儀、李奉儒（1995）。質的評鑑與研究。桂冠。
吳鐵雄（2009）。我國資訊教育發展。心理出版社。
吳權威、張奕華、許正妹、吳宗哲、王緒溢（2013）。智慧教室與創新教學：理論及案例。網奕資訊科技。
沈姍姍（1998）。教育改革趨向與影響因素分析—國際比較觀點。教育資料集刊，23，39-53。
那昇華（2015）。基隆市國民小學智慧資本、社會資本與教師專業發展關係之研究〔未出版博士論文〕。國立臺北教育大學。
周淑卿（2004）。課程發展與教師專業。高等。
周麗華（2012）。教師專業發展評鑑推動模式與策略之行動研究〔未出版博士論文〕。臺北市立教育大學。
孟樊（2001）。後現代的認同政治。揚智。
林永豐（2007）。邁向不強調分流的招生入學--論後中入學進路的變革與課程啟示。中正教育研究，6（1）。https://doi.org/10.6357/cces.200705.0037
林立傑（2011年10月）。教育雲端發展趨勢與展望。「數位學習與數位典藏國際發展趨勢」學術研討會，臺北，臺灣。
林秀吟、廖益興（2014）。國民小學資訊組長工作壓力與留任意願之研究。中華行政學報，14，201-226。https://doi.org/10.6712/JCPA.201406_(14).0010
林育慈、吳正己（2016）。運算思維與中小學資訊科技課程。教育脈動，6，5-20。
林佩璇（2002）。教學知識之研究：從研究典範的轉移到整合理解。課程與教學季刊，5（3），17-34。https://doi.org/10.6384/ciq.200207.0017
林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰（2003）。生涯輔導。國立空中大學。
林怡呈（2009）敘說探究及其在教師研究的發展。研習資訊，26（6），135-142。https://doi.org/10.30095/SYJH.200506.0003
林欣姿（2011）。兩位高中教師參與教師專業發展評鑑歷程中專業認同轉變之研究〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
林治強（2002）。以最佳情境落實資訊融入教學。師友月刊，423，21-24。
林信榕、劉子鍵（2003）。資訊科技融入教學實施成效相關影響因素及教學創新模式之縱貫研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（NSC92-2520-S-008-006-）。國立中央大學。
林思騏（2017）。教師專業發展評鑑之政策變遷探究〔未出版博士論文〕。國立臺中教育大學。
林紀慧（2000）。資訊科技課程融合與師資教育，國立新竹師範學院初等教育學報，7，27-44。
林美珠、溫錦真（2018）。臺灣心理與諮商敘事研究之回顧與展望。中華輔導與諮商學報，53，81-116。https://doi.org/10.3966/172851862018100053004
林進山（2016）。建構智慧校園永續發展的實務探究。教師天地，1，3。
林新獻（1995年8月）。國民小學資訊教育實施現況報告。「國民中小學資訊教育課程與實務」學術研討會，臺南，臺灣。
林燕珍（2014）。教育部教育雲服務與應用。政府機關資訊通報，325，46-49。
林鑫琪、陳瑞玲（2006）。教師的生涯發展與規劃。教育暨外國語文學報，3，23-35。https://doi.org/10.6372/jefll.200607.0023
邱憶惠、高忠增（2009）成爲一位幼教教師：教師認同之敘說探究。臺南科大學報（人文管理），28，155-175。https://doi.org/10.6970/JTUTHSM.200910.0155
施又瑀、施喩琁（2019）。善用智慧教室驅動教學變革。臺灣教育評論月刊，8（3），246-255。https://doi.org/10.6384/CIQ.200201.0001
洪詠善（2019）。臺灣課程改革脈絡中教師專業發展的回顧與展望。教育學報，47（1），49-69。
洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉（2012）。自我敘說研究中的真實與真理：兼論自我敘說研究之品質參照標準。應用心理研究，56，19-53。
洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉（2015）。深思敘說研究之研究倫理議題：回到倫理學基礎探討。生命敘說與心理傳記學，3，55-79。https://doi.org/10.6512/lnp.2015.03.03 https://doi.org/10.6512/lnp.2015.03.03
胡心慈、張育琳（2019）。攜手同行：建構特教初任教師導入方案之旅。教育科學研究期刊，64（1），53-80。https://doi.org/10.6209/jories.201903_64(1).0003。
胡幼慧、姚美華（1996）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。巨流。
胡紹嘉（2008）。敘事、自我與認同─從文本考察到課程探究。秀威資訊。
范振倫（2013）。與政策對話：國民小學教師專業發展的峰與谷〔未出版博士論文〕。國立臺北教育大學。
倪士峯（2018）。我國中小學教師專業發展評鑑政策規劃、執行與論證之研究〔未出版博士論文〕。國立臺中教育大學。
孫國華（1997）。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究〔未出版博士論文〕。國立高雄師範大學。
徐方正、黃靖琳、鄧巧意（2019）。數位轉型下對教育智慧化改革之初探。高等教育研究紀要，10，63-80。
徐式寬（2014）。談教師在資訊科技教育中的重要性。臺灣教育評論月刊，3 （7），1-3。
徐式寬（2018）。教育科技與教育實踐間的差距及省思。清華教育學報，35（2），71-103。https://doi.org/10.6869/thjer.201812_35(2).0003
桃園市政府（107）。桃園市國民小學資訊科技課程綱要。桃園市政府。http://ceag.tyc.edu.tw/ceag/h_files_do.php?id=5adfd376416df
高台茜（2001）。未來教室學習－以無線網路應用為基礎的認知學徒制學習環境。臺大教與學，9，11。
將中正（1951）。教育與革命建國的關係。陽明山莊講稿。
康瀚文（2011）。臺灣教師專業論述發展之研究〔未出版博士論文〕。國立臺灣師範大學。
張一蕃（1997）。資訊時代之國民素養與教育。行政院資訊科技人文社會。http://cdp.sinica.edu.tw/article/origin36-4.htm。
張世勳（2013）。臺北市國民中小學資訊組長工作壓力及工作倦怠之研究〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
張永達、 蔡采靜、賴奕佐、黃璧祈（2003）。從九年一貫課程綱要看自然與生活科技教師之角色與定位。科學教育月刊，258，51-60。https://doi.org/10.6216/SEM.200305_(258).0008
張松濱（2000）。亞卓市全民學校系統設計與初步使用成果〔未出版碩士論文〕。國立中央大學。
張芬芬（2010）。質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升。初等教育學刊，35，87-120。https://doi.org//10.7036/jee.201004.0087
張奕財（2018）。智慧學校校長科技領導、教師專業發展與創新經營效能關係之研究〔未出版博士論文〕。國立政治大學。
張奕華、吳權威（2014）。智慧教育理念與實踐。網奕資訊。
張春興（1991）。現代心理學：現代人硏究自身問題的科學。臺灣東華。
張鈞傑（2006）。輔助教學新媒體—VLOG。師友月刊，471，26-27。https://doi.org/10.6437/em.200609.0026
張新仁（2012）。臺灣中小學教師專業發展的推動策略。教育人力與專業發展雙月刊，29（1）13-24。
張德銳、郭淑芳（2011）。我國中小學教師專業發展實務與研究的問題與展望。師資培育與教師專業發展期刊，4（2），21-44。https://doi.org/10.6764/jtepd.201112.0021
教育部（2008）。教育部中小學資訊教育白皮書2008-2011。教育部。https://ws.moe.edu.tw
教育部（2015）。九年一貫課程綱要重大議題-資訊教育。教育部。https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=9&mid=158。
教育部（2016a）。2016-2020資訊教育總藍圖。教育部。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/3/relfile/6315/46563/65ebb64a-683c-4f7a-bcf0-325113ddb436.pdf
教育部（2016b）。教師創新教學的新利器：學生雲端學習SO EASY－教育雲應用服務介紹。政府機關資訊通報，344，11-16。
教育部（2018）。第三次中華民國教育年鑑。教育部。https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7982
教育部（2019a）。第六次中華民國教育年鑑。教育部。https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7985
教育部（2019b）。中小學資訊教育總藍圖。教育部。
教育部（2020a）。停課不停學。教育部。https://learning.cloud.edu.tw/onlinelearning
教育部（2020b）。大專校院學科標準分類。教育部。https://stats.moe.gov.tw/bcode/
教育部（2021a）。教育部數位學習深耕計畫。教育部。https://dlearning.ncku.edu.tw/
教育部（2021b）。數位教學與學習。教育部。http://history.moe.gov.tw/policy.asp?id=11
莊明貞（2005）。敘事探究及其在課程研究領域之發展。教育研究月刊，102，14-29。
莊思筠、賴阿福、馮清皇（2011）。數位化未來教室之探討。國教新知，58（1），30-51。https://doi.org/10.6701/teej.201103_58(1).0003
莊貴枝、陳世杰（2008年11月）。我國近二十年來資訊科技進入學校教育之歷程與反思。「2008教育發展與革新的沉思－哲學與歷史的觀察」學術研討會。臺北，臺灣。
許維德（2013）族群與國族認同的形成：臺灣客家，原住民與臺美人的研究。遠流。
郭丁熒（2006）。是「連續」還是「斷裂」？臺灣小學教師角色變遷知覺之研究。師大學報，51（1），41-62。https://doi.org/10.29882/jtnue.200604.0003
陳木金、邱馨儀、陳宏彰（2006）。高中職以下學校教師生涯發展進階之研究。教育資料與研究，72，17-32。
陳向明（2002a）。教師如何作質的研究。洪葉文化。
陳向明（2002b）。社會科學質的研究。五南。
陳伯璋（1998）。教育研究方法的新取向第二版—質的研究方法。南宏。
陳孟君、湯維玲（2020）。缺了一角的圓：論國小資訊科技課程。臺灣教育評論月刊，9（4），196-206。
陳怡文（2020）。國小教師面對多元成家議題之態度與職場經驗〔未出版碩士論文〕。國立臺中教育大學。
陳治豪（2014）。少子女趨勢下國民小學教師專業發展評鑑認知、自我效能、專業承諾與創意教學行為關係之研究〔未出版博士論文〕。國立彰化師範大學。
陳信宏、王蒞君、陳春秀、佘蘭妮（2011）。大放異彩的臺灣資通訊產業。科學發展，457，61-66。
陳振綱、陳旭能（2009）。自然與生活科技學習領域課程問題探討。生活科技教育月刊，42（6），26-34。
陳根（2017）。智慧穿戴大解構:引爆下一輪商業浪潮。四塊玉文創。
陳偉文、張琡美（2007）。資訊教育發展現況初探。研習資訊，24（4），125-134。
陳國泰（2016） 國小新手與專家教師的國語科 PCK 之比較研究。人文社會科學研究，10（4），56-82。https://doi.org/10.6618/HSSRP.2016.10(4)3
陳國泰（2018）。提升中小學教師的TPACK之有效策略。臺灣教育評論月刊，7（1），227-235。
陳淑純、劉遠楨（2002）。臺北市中小學教師兼任資訊組長之資訊能力與職務困境分析。國民教育，42（6），57-66。
陳惠邦（2006a7月）。在互動教室中實踐互動理想。「第七屆網上教學」學術研討會，香港，中國。
陳惠邦（2006b）。互動白板導入教室教學的現況與思考。「全球華人資訊教育創新」學術論壇，臺北，臺灣。
陳斐卿、蔡宗良（2019）。他們為什麼離開：一對一數位創新小學教師的經驗。教育傳播與科技研究，121，19-36。https://doi.org/10.6137/rect.201912_(121).0002
陳智揚（2015）。穿戴裝置。科學發展月刊，512，20-25。科技部。
陳鴻仁（2020）。5G引發新應用熱潮。光連：光電產業與技術情報，146，35-38。
曾炫鈞（2018）。嘉義縣國小教師對十二年國教科技領域資訊科技學習內容認知及教師自我效能、關注階段之研究〔未出版博士論文〕。國立高雄師範大學。
湯志民（2015）。教育設施4.0：智慧校園。2015學校建築研究，97‒134。
湯志民（2019）。智慧校園(Smart Campus)的理念與推展。學校行政，121，125-140。https://doi.org/10.6423/hhhc.201905_(121).0006
鈕文英（2012）。質性研究方法與論文寫作。雙葉書廊有限公司。
鈕文英（2015）。研究方法與論文寫作（二版修訂版）。雙葉書廊有限公司。
閔詩紜（2019）。小學教師十二年國教核心素養之專業成長需求研究。學校行政，121，185-203。https://doi.org/10.6423/hhhc.201905_(121).0009
黃光雄（1983）。現行五年制師範專科學校普通、音樂、美勞、體育等四科課程標準實施成效研究體育等四科課程標準實施成效研究。省立新竹師範專科學校。
黃思華（2013）。以集群分析探討國小教師資訊素養與教學信念之關係。教育科技與學習，1（1），87-110。
黃思華（2014）。新時代的教師角色與資訊科技。臺灣教育評論月刊，3（3），109-110。
黃政傑（1996）。質的教育研究：方法與實例。漢文。
黃昭勳（2017）。國小教師專業發展知能、專業發展需求、專業發展困境與專業發展滿意度徑路模式之建構及驗證〔未出版博士論文〕。國立高雄師範大學。
黃美玲（2015）。穿戴裝置技術與市場趨勢。證券服務，634，100-102。
黃惟伶（2011）。雲端時代教育雲－解決教學資源不均問題。電子商務時報。https://www.ectimes.org.tw/2011/08/
黃瑞琴（1997）。質的教育研究方法。心理出版社。
黃詩媛、陳學志、劉子鍵、張鑑如、蔡孟寧（2018）。《師大學報》與《教育科學研究期刊》60年之內容分析。教育科學研究期刊，63（1），1-31 https://doi.org/10.6209/jories.2018.63(1).01
黃馥珍、卓紋君（2009）敘說研究的探索--從三本敘說分析研究的比較說起。輔導季刊，45，3，49-64。https://doi.org/10.29742/gq.200909.0006
楊思偉、高新建、陳木金、魯先華、何金針（2007年3月）。建構我國教師在職進修體系之研究。「華人社會的教育發展系列」學術研討會，澳門，中國。
楊智穎（2010）。1994年之後師資培育課程歷史變遷之研究：以師資培育學系為例。教育研究與發展期刊教育研究與發展期刊，6（1），39-64。
楊漢麟（2000）。教育大辭書。國家教育研究院。http://terms.naer.edu.tw/detail/1308713/
楊錦潭、朱永方（2005）。符合SCORM 2004規範的適性化教材設計之探討。中華民國資訊學會通訊，8（4），13-26。
溫嘉榮、徐銘鴻（2016）。偏鄉學校推動數位化創新教學探討與省思。教育學誌，36，139-187。
經濟部工業局（2010）。2010數位學習產業白皮書數位學習國家型科技計劃。經濟部工業局。
萬育維（1996）。專業認同與工作滿意之間的關係探討。東吳社會工作學報，2，305-322。
葉安華、李佩怡、陳秉華（2017）：自我敘說研究取向在臺灣的發展趨勢及研究面向：1994-2014年文獻回顧分析。臺灣諮商心理學報，5（1），65-91。
葉麗錦（2010）。國小教師專業發展評鑑指標建構之研究－以儒家教育思想為核心〔未出版博士論文〕。國立屏東教育大學。
詹智傑（2002）。國中資訊組長工作現況調查〔未出版碩士論文〕。國立臺灣師範大學。
廖昭彥、王子華（2016）。行動學習應用於學校教學實務的省思。教育研究月刊，265，30-43。
臺灣省政府（1987）。臺灣教育發展史料彙編師範教育篇。臺灣省教育廳。
臺灣教育傳播暨科技協會（2009）。教育科技：理論與實務。學富。
劉玉玲（2014）。數位原生與數位移民的網路科技運用。臺灣教育評論月刊，3（7），4-8。
劉先翔（2017）。十二年國教國小健康與體育領域核心素養之教學策略。中華體育季刊，31（1），1-6。https://doi.org/10.3966/102473002017033101001
劉守喬（2003）。國中小資訊負責人角色扮演、角色壓力與工作滿意之相關研究〔未出版碩士論文〕。交通大學。
劉君毅、賴阿福、陳明終、楊政穎（2015）。國民中小學教師應用雲端資源之需求分析。雙溪教育論壇，4，127-153。
劉唯玉（2017）。專業成長之路－讓教師撰寫並討論自己的教學故事。臺灣教育評論月刊，6（10），62-64。
歐用生（1995）。質的研究（三版）。師大書苑。
蔡培村主編（1996）。教師生涯與職級制度。麗文文化。
蔡敏玲（2004）。我看教育質性研究創塑意義的問題與難題：經歷、剖析與再脈絡化。國立臺北師範學院學報，17（1），493-518。
蔡璧如、林鈞浩、何彥霖、易穎欣、張博遠、洪玄姿、陳芃婷（2019）。教育雲端資訊系統之安全性評估模式。資訊安全通訊，25（2），17-36。
賴阿福（2018）。探討智慧教育的內涵及國中小教師對於智慧教育看法。國教新知，65（4），63-81。https://doi.org/10.6701/TEEJ.201812_65(4).0005
薛慶友、傅潔琳（2015）。行動學習的教學實踐與反思。臺灣教育評論月刊，4（2），101-107。https://doi.org/10.7053/TF.200712.0055
顏靜筠（2015）。國小教師身分認同之敘事探究—不同師資培育背景教師的經驗故事〔未出版博士論文〕。國立臺灣師範大學。
羅寶鳳、陳麒（2020）。初任教師工作困擾、教學效能與專業表現之研究。教育科學研究期刊，65（2），37-71。https://doi.org/10.6209/jories.202006_65(2).0002
籃玉如（1997）。臺北市國小資訊教育實務探討--教材教法篇。臺北市政府。
蘇永明（2006）。主體的爭議與教育—以現代和後現代的哲學為範圍。心理出版社。
饒見維（2003）。教師專業發展—理論與實務。五南。
龔祐祿（2018）。國小校長學習領導、教師專業發展與學習型學校關係之研究〔未出版博士論文〕。臺北市立大學。 
English literature
Agar, M., & Hobbs, J. R. (1982). Interpreting discourse: Coherence and the analysis of ethnographic interviews. Discourse processes, 5(1), 1-32.
Avdi, E., & Georgaca, E. (2007). Narrative research in psychotherapy: A critical review. Psychology and Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 80(3), 407-419. https://doi.org/10.1080/10503307.2016.1152410
Avidov-Ungar, O. (2016). A model of professional development: Teachers’ perceptions of their professional development. Teachers and Teaching, 22(6), 653-669. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1158955
Bakhmat, N., Maksymchuk, B., Voloshyna, O., Kuzmenko, V., Matviichuuk, T., Kovalchuk, A., & Shelan, M. (2019). Designing cloud-oriented university environment in teacher training of future physical education teachers. Journal of Physical Education and Sport, 19(4), 1323-1332. University of Pitesti Country of publisher.
Bayram‐Jacobs, D., Henze, I., Evagorou, M., Shwartz, Y., Aschim, E. L., Alcaraz‐Dominguez, S., ... & Dagan, E. (2019). Science teachers' pedagogical content knowledge development during enactment of socioscientific curriculum materials. Journal of Research in Science Teaching, 56(9), 1207-1233.
Bdiwi, R., de Runz, C., Faiz, S., & Cherif, A. A. (2019). Smart learning environment: Teacher's role in assessing classroom attention. Research in Learning Technology, 27, 1-14.
Beauchamp, G. (2004). Teacher use of the interactive whiteboard in primary schools: Towards an effective transition framework. Technology, Pedagogy and Education, 13(3), 327-348. https://doi.org/10.1080/14759390400200186
Beijaard, D. (2019). Teacher learning as identity learning: Models, practices, and topics. Teachers and Teaching, 25(1), 1-6.
Beijaard, D., Verloop, N., & Vermunt, J. D. (2000). Teachers’ perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16, 749-764. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00023-8
Berge, Z. L., & Muilenburg, L. (2013). Social versus individual flow in mobile learning. Handbook of Mobile Learning, 234-246. Routledge.
Brubaker, R. & Cooper, F. (2000). Beyond identity. Th¬eory and Society, 29(1), 1-47.
Bruner, J. (1991). The narrative construction of reality. Critical Inquiry, 18(1), 1-21.
Bruner, J. S. (1986). Actual minds, possible worlds. Harvard University Press.
Bullough, R. V., & Gitlin, J. A. (1995). Becoming a student of teaching. Garland Publishing.
Chu, H. C. (2014). Potential negative effects of mobile learning on students' learning achievement and cognitive load: A format assessment perspective. Journal of Educational Technology & Society, 17(1), 332-344.
Clandinin D. J. & Connelly F. M. (2000). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. John Wiley & Sons.
Clifford, J. (1988). The predicament of culture: Twentieth-century ethnography, literature, and art. Harvard University Press.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1990). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. John Wiley & Sons.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1999). Shaping a professional identity: Stories of educational practice. Teachers College Press.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage.
Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Prentice Hall Upper Saddle River.
Crompton, H. (2013). A historical overview of mobile learning: Toward learner-centered education. Handbook of Mobile Learning, 41-52. https://doi.org/10.4324/9780203118764.ch1
Cuban, L. (2009). Oversold and underused. Harvard University Press.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Sage.
Deborah, J. W. (2013). Urban education and professional learning communities. Delta Kappa Gamma Bulletin, 79(2), 31.
Dempsey, H., Mansfield, C. F., & MacCallum, J. (2020). Early career casual teachers: The role of relationships with colleagues in negotiating a teacher edentity and developing resilience. Springer.
Ding, A. C. E., & Pawan, F. (2020). Multimodal identity construction of technology-using language teachers via stance taking in an online learning space. In Language Teacher Identity in TESOL, 83-100.
Eutsler, L., & Curcio, R. (2019). Private blog reflections connecting course content with field experiences: Preservice teachers grapple with teacher identity. Reflective Practice, 20(2), 250-265.
Ferguson, K., Frost, L., & Hall, D. (2012). Predicting teacher anxiety, depression, and job satisfaction. Journal of Teaching and Learning, 8(1), 35-37.
Glass, R. (2019). Science teacher identities in the making. Cultural Studies of Science Education, 14, 69-76.
Glatthorn, A. (1995). Teacher development. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education, 2, 41-46.
Glesne, C. (2016). Becoming qualitative researchers: An introduction. Pearson.
Goffman, E. (1959). The presentation of self in everyday life: Selections. Sage.
Greene, M. (1967). Existential encounters for teachers. Random House.
Gudalewicz, W. (2013). The development of successful principals as leaders. Saint Mary's College of California.
Guest G., Bunce A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 18(1), 59-82.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Corwin Press.
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S. E., & Zijlstra, B. J. (2019). Domains of teacher identity: A review of quantitative measurement instruments. Educational Research Review, 27, 15-27.
Hardy, I. (2012). The politics of teacher professional development: Policy, research and practice. Routledge.
Harmsen, R., Helms‐Lorenz, M., Maulana, R., & van Veen, K. (2019). The longitudinal effects of induction on beginning teachers’ stress. British Journal of Educational Psychology, 89(2), 259-287.
Jenkins, R. (1996). Social identity. Routledge.
Jurasaite-Harbison, E. (2005). Reconstructing teachers’ professional identity in a research discourse: A professional development opportunity in an informal setting. Trames, 9(2), 159-176.
Kelchtermans, G. (1993). Getting the story and understanding the lives: From career stories to professional development. Teaching and Teacher Education, 9(5/6), 443-456.
Kennedy, M. M. (2016). How does professional development improve teaching? Review of Educational Research, 86(4), 945-980. https://doi.org /10.3102/0034654315626800
Kert, S. B. (2019). A proposal of in-service teacher training approach for computer science teachers. European Journal of Educational Research, 8(2), 477-489.
Kidd, L., Brown, N., & Fitzallen, N. (2015). Beginning teachers’ perception of their induction into the teaching profession. Australian Journal of Teacher Education, 40(3), 154-173.
Kim, J. (2015). Understanding narrative inquiry: The crafting and analysis of stories as research. Sage Publications.
Klichowski, M., Bonanno, P., Jaskulska, S., Smaniotto Costa, C., de Lange, M., & Klauser, F. R. (2015). CyberParks as a new context for Smart Education: theoretical background, assumptions, and pre-service teachers’ rating. American Journal of Educational Research, 3(12A), 1-10.
Klimova, B. (2019). Impact of mobile learning on students’ achievement results. Education Sciences, 9(2), 90.
Kutsyuruba, B., Walker, K. D., Stasel, R. S., & Makhamreh, M.A. (2019). Developing resilience and promoting well-being in early career teaching: Advice from the Canadian beginning teachers. Canadian Journal of Education, 42(1), 285-321.
Kynäslahti, H. (2003). In search of elements of mobility in the context of education. Mobile Learning, 41-48.
Li, Y., Garza, V., Keicher, A., & Popov, V. (2019). Predicting high school teacher use of technology: Pedagogical beliefs, technological beliefs and attitudes, and teacher training. Technology, Knowledge and Learning, 24, 501-518.
Lieblich, A. Tuval-Mashiach, R. & Zilber T. (1998). Narrative research: Reading analysis, and interpretation. Sage.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Liu, C.-C., & Hong, Y.-C. (2007). Providing hearing-impaired students with learning care after classes through smart phones and the GPRS network. British Journal of Educational Technology, 38(4), 727-741.
Malterud, K., Siersma, V.D., & Guassora A.D. (2016). Sample size in qualitative interview studies: Guided by information power. Qualitative Health Research 2016, 26(13), 1753- 1760.
Marsh, M. M. (2002). The shaping of Ms. Nicholi: The discursive fashioning of teacher identities. Qualitative Studies in Education, 15(3), 333-347. https://doi.org /10.1080/09518390210122809
McAdams, D. P. (1992). The five-factor model in personality: A critical appraisal. Journal of Personality, 60(2), 329-361.
McAdams, D. P. (2006). The problem of narrative coherence. Journal of Constructivist Psychology, 19, 109-125.
McLean, L., Taylor, M., & Jimenez, M. (2019). Career choice motivations in teacher training as predictors of burnout and career optimism in the first year of teaching. Teaching and Teacher Education, 85, 204-214.
Meara, N. M., Schmidt, L. D., & Day, J. D. (1996). Principles and virtues: A foundation for ethical decisions, policies, and character. The Counseling Psychologist. 24 (1), 4-77. https://doi.org / 10.1177/0011000096241002
Menter, I. (2016). Teacher education-making connections with curriculum, pedagogy and assessment. The Sage Handbook of Curriculum, Pedagogy and Assessment, 1015-1028.
Merchie, E., Tuytens, M., Devos, G., & Vanderlinde, R. (2018). Evaluating teachers’ professional development initiatives: Towards an extended evaluative framework. Research Papers in Education, 33(2), 143-168. https://doi.org /10.1080/02671522.2016.1271003
Miller, W. L. & Crabtree, B. F. (1999). Doing qualitative research. Sage Publications.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework forteacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017- 1054.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2009). Too cool for school? No Way! Using the TPACK framework: You can have your tools and teach with them, too. Learning & Leading with Technology, 36(7), 14-18.
Morris, M., & Doll, M. A. (2004). Stumbling inside dis/positions: The (un) home of education. Expanding Curriculum Theory: Dis/positions and Lines of Flight, 83-104.
Motiwalla, L. F. (2007). Mobile learning: A framework and evaluation. Computers & Education, 49(3), 581-596. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2005.10.011
Ng, W., & Nicholas, H. (2013). A framework for sustainable mobile learning in schools. British Journal of Educational Technology, 44(5), 695-715. https://doi.org /10.1111/j.1467-8535.2012.01359.x
Oblinger, D. (2004). The next generation of educational engagement. Journal of Interactive Media in Education, 2004(1), 1-18.
Park, Y. (2011). A pedagogical framework for mobile learning: Categorizing educational applications of mobile technologies into four types. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(2), 78-102. https://doi.org /10.19173/irrodl.v12i2.791
Patton, M. Q. (2002). Qualitative evaluation and research methods. Sage.
Pharis, T. J., Wu, E., Sullivan, S., & Moore, L. (2019). Improving teacher quality: Professional development implications from teacher professional growth and effectiveness system implementation in rural Kentucky high schools. Educational Research Quarterly, 42(3), 29-48.
Philipsen, B., Tondeur, J., Roblin, N. P., Vanslambrouck, S., & Zhu, C. (2019). Improving teacher professional development for online and blended learning: A systematic meta-aggregative review. Educational Technology Research and Development, 67(5), 1145-1174.
Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. Norton.
Pinar, W. F. (1994). The method of currere. Counterpoints, 2, 19-27.
Pinar, W. F. (2004). What is curriculum theory? Routledge.
Polkinghorne, D. E. (1988). Narrative knowing and human sciences. Suny Press.
Popkewitz, T. S. (1994). Professionalization in teaching and teacher education: Some notes on its history, ideology, and potential. Teaching & Teacher Education, 10(1), 1-14.
Postholm, M. B. (2018). Teachers’ professional development in school: A review study. Cogent Education, 5(1), 152-157. https://doi.org /10.1080/2331186X.2018.1522781
Quinn, C. (2006). mLearning：Mobile, wireless, in-your-pocket learning. LiNE Zine, 2006(1), 2.
Rabinow, P., & Sullivan, W.M. (1979). The interpretive turn: Emergence of an approach. Philosophy Today, 23(1), 29-40.
Richardson, L. (1994). Writing: A method of inquiry. Turning Points in Qualitative Research: Tying Knots in a Handkerchief, 2, 379.
Weigert A. J., Teitge J. S., & Teitge D. W. (2007). Society and identity: Toward a sociological psychology. Cambridge University Press.
Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher change. Handbook of Research on Teaching, 4, 905-947.
Riessman C. K. (1993). Narrative analysis. Sage.
Runyan, W. M. (1984). Life histories and psychobiography: Explorations in theory and method. Oxford University.
Sachs, G. (2014). The internet of things: Making sense of the next mega-trend. Goldman Sachs, 201, 19-35.
Schwandt, T. A. (2001). Dictionary of qualitative inquiry. Sage.
Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and social sciences. Teachers College Press.
Seppala, P. & Alamaki, H. (2003). Mobile learning in teacher training. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3), 330-335.
Slattery, P., & Rapp, D. (2003). Troubling the contours of arts-based educational research. Qualitative Inquiry, 9(2), 192-197.
Smith, T. E., & Sheridan, S. M. (2019). The effects of teacher training on teachers’ family-engagement practices, attitudes, and knowledge: A meta-analysis. Journal of Educational and Psychological Consultation, 29(2), 128-157.
Twining, P., Raffaghelli, J., Albion, P., & Knezek, D. (2013). Moving education into the digital age: The contribution of teachers' professional development. Journal of Computer Assisted Learning, 29(5), 426-437. https://doi.org /10.1111/jcal.12031
Vail, T. M. (2011). Teachers' professional development experiences: Implications for teaching practice. ProQuest LLC.
Voinea, M. (2019). Rethinking teacher training according to 21st century competences. European Journal of Multidisciplinary Studies, 4(3), 20-26.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.