優良的教學既是藝術，也是科學，優良的教師擬定教學計畫，凝聚有效的教學力量，並引導學生達成教育目標，課程只是一個指引，不是一道命令。教育目標幫助教師擬定及組織應該教給學生的計畫，教學目標以可觀察及可測量的結果、精熟與能力陳述，各種不同實施層級的教育目標，幫助教師組織教學內容，包括以主題、概念與行為的範圍(scope)，循環重現及繼續的教學重要內容的繼續性(continuity)，建立於以前經驗而累積發展或系序處理主題、概念或行為的程序性(sequence)，以及不同課程領域間關係的統整(integration)。理想上，教師的教學設計有四個層級：學年、單元、每週、每天。每一層級的計畫包括決定計畫效能的目標、資源、形式與效標，學年計畫通常是教育當局的課程指引，而單元、每週與每天的課程設計，則允許教師有較大的迴旋空間作自主性的發展。教師在作教學設計時，必須考慮學生差異、教學時段的長度、彈性、學生參與、學生了解與評量等因素。本研究期望能從英美新近的教學與學習策略的發展，了解創新教學計畫的必要性與重要性，而資訊融入教學是連貫及整合教學資源的重要策略，面對學生多元彈性的學習需求及教育當局與父母的績效責任的要求，教師的評量必須是動態與多元的。我國九年一貫新課程，其特色是重視基本能力、加強課程統程統整和強調學校本位的課程發展，課程統整和學校本位具有進步主義的色彩，但是基本能力導向是行為主義的，這三者的課程觀、知識觀、與教學觀等相互矛盾，九年一貫課程將此三者結合起來正是理論與實務最大問題的所在。創新教學策略是我國九年一貫課程的核心，但卻是困難的關鍵。