筆者所教授之「實用英語」課程，一開始所使用的教學設計面臨無法提高學生學習成效的困境，因此透過省思採用行動研究法，嘗試了另一種不同的設計方法。無意中發現，新教學設計與Lave 和Wenger 論述中所討論的「教學課程」與「學習課程」的概念與精神十分符合。新的教學方式主要由學生自主學習，教師角色轉任為諮詢、引導者。研究中，筆者以親身觀察、錄影、訪談、電郵通訊、批改作業等方式收集資料，觀察兩班大二學生英語課學習情形。結果顯示：改變前的「教學課程」，優點是老師給予學生正確的學習資訊、避免學生盲目的學習，但是它有許多無法避免的缺點，例如：教材的選用以及授課的進度很難讓每一位學生滿意，它無法避免師生的矛盾、學生需要老師鞭策、很少學生會主動積極學習、學生獲得學習資源的程度不深、及當學生錯誤擷取學習資訊的時候，老師在糾正此錯誤擷取學習資訊缺點方面，效果不佳。相對而言，改變後的「學習課程」卻有許多可貴的優點：學生自訂學習的主題、學生滿意自己編寫的英文劇本，師生之間未見矛盾，學生主動積極、協同合作參與、不需要老師鞭策、獲得學習資源的程度比較深；雖然它仍有學生無法辨識學習資訊正確與否的缺點，但是老師作為一位老手，可以從旁有效地糾正錯誤擷取學習資訊的缺點。整體而言，Lave 和Wenger「學習課程」的概念與當今教育界所關注的以學生為中心的教學概念十分契合。