在現行課程中，國小自然科學四年級動物生殖單元的概念結構屬於奧斯貝的接受式學習方式，如按四年級學齡（10-11歲）學生學習心理發展階段來考慮，此時之學童仍在具體操作的認知時期，學習模式有其不適合之處。復因於前期研究中發現國小學生學過動物生殖單元之後，仍有許多迷思概念。乃嘗試以布魯納式的發現式學習和探究問題建構概念的思考過程為經緯設計教學模型。 本教學模型之設計結構包括：安排教學情境；找出研究主題；提出預設的想法；設計驗證方法；解釋驗證結果，並應用於其他相關情境之中。此結構符合科學思考的過程，並無特殊枝節。然而本單元的設計精神在於教師提出設計之問題，引導學生思考，再進行比較類化，教學實驗證實經過此活動過程，學生能利用動物生殖不同性狀特徵的類比，設計出不同形式的檢索表，經由比對、辯證、檢索方式的建構過程，學童學習到科學分類和邏輯思考的方法，也建構出對動物生殖類型的科學概念。 這個單元的教學設計是一個可以分出不同層次的學習過程，教師若能善自引領探究，可以獲得影響深遠的教學效果，因為學童一互自此單元習得探究、思索、分類的過程，對往後的各單元必亦能根據此經驗處理之。 本教學模型分別在新竹縣兒童科學營、臺北縣大觀國小、桃園縣復興國小、新竹師院附小、新竹科學園區實小、新竹市南隘國小、東園國小、虎林國小、新竹縣竹仁國小、苗栗縣建國國小、彰化縣和東國小、南投縣敦和國小等試用。 由紙筆測驗和教學中的形成性評量可以證明本研究達成了預期之目的： 1. 設計適當的教學策略，引導國小學生探究動物生殖的分類問題，以培育國小學生解決問題的能力。 2. 設計有效的單元教學活動，可減少國小學生對動物生殖類型的迷思概念。