中小學教師職涯挫折之個案研究__臺灣人文及社會科學引文索引資料庫

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題名：	中小學教師職涯挫折之個案研究
作者：	薛宗煌
作者(外文)：	Shine, Tzong-Huang
校院名稱：	國立高雄師範大學
系所名稱：	工業科技教育學系
指導教授：	孫仲山
學位類別：	博士
出版日期：	2009
主題關鍵詞：	職涯挫折；職涯挫折形成模式；vocational frustration；The Model of Vocational Frustrations
原始連結：	連回原系統網址
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本研究旨在探討中小學教師之職涯挫折，包括挫折情境、挫折認知與挫折反應，及可供察覺的特徵，並嘗試建立中小學教師職涯挫折的形成模式。研究方法採以質性研究取向之個案研究法，以立意取樣選取五位中小學教師為研究對象。得到以下七項結論：
一、中小學教師職涯挫折之挫折情境多表現於工作考核爭議或人際關係緊張；
二、中小學教師職涯挫折之挫折情境因素複雜多樣；
三、中小學教師職涯挫折形成可由需求理論、認知理論、精神分析理論與修正的挫折攻擊理論加以解釋；
四、中小學教師職涯挫折反應可由自我防衛理論、挫折攻擊理論、行為理論與社會學習理論加以描述；
五、由一般挫折發展成職涯挫折的職涯挫折形成模式；
六、中小學教師職涯挫折具有感覺與認知表現、場域表現及混合表現之明顯特徵；
七、中小學教師職涯挫折具消極影響與積極影響之兩重性。
根據研究結果，本研究提出以下的建議：
一、對教師個人的建議：
（一）注意職涯挫折情境的客觀情況警示作用，適時尋求專業協助；
（二）理解現實限制、朝向正面思考、充實專業能力、建立良好人際關係，以避免職涯挫折的形成；
（三）察覺並因應過度敏感、劇烈情緒波動、巨大心理陰影、不利考績及處罰、人際關係不佳、組織壓制、與學校行政方陷入全面性攻防等職涯挫折徵兆；
（四）藉理性解讀挫折情境、瞭解自我之挫折反應型態，以改善挫折認知；
（五）運用有益的自我防衛、避免強烈的攻擊反應、運用理智面對問題，以建立適當的職涯挫折反應方式；
（六）明白職涯挫折的積極影響，踏上不懼挫折的職涯路。
二、對學校的建議：
（一）顧及教師自尊需求、建立各種溝通管道、提供必要的專業協助、營造友善的組織氣氛、讓教師回歸教學角色、公平地對待所有同仁，以避免教師職涯挫折的產生；
（二）察覺教師個人出現過度敏感、邏輯困惑、情緒劇烈波動、巨大心理陰影、不利考績與處罰、人際關係不佳及混合表現等職涯挫折的明顯徵兆，並謹慎因應；
（三）依法定程序謹慎執行年度成績考核與不適任教師流程。
三、對社會及制度上的建議：
（一）凝聚共識、寬列中小學經費，以改善教師職涯挫折的挫折情境因素；
（二）建立可匿名求助的中小學教師之諮詢輔導機制；
（三）改善申訴制度的評議完成時限不確定因素，並修法達成申訴雙方攻防武器的平等；
（四）積極開設師資培育階段之挫折教育課程。
四、對後續研究的建議：
（一）以量化研究驗證中小學教師職涯挫折是否具普遍性；
（二）評估各種職涯挫折的特徵，建立中小學教師職涯挫折量表及常模；
（三）探討學校及其他教育職場內，擔任不同職務者的職涯挫折情形；
（四）探討其他行業的職涯挫折情形。

以文找文

The purpose of this research is to study the vocational frustrations of teachers in elementary and junior high schools, which includes situation of frustration, cognition of frustration, and response to frustration. I also include other observable characteristics, and at the same time construct the model of vocational frustrations. The research method is judgment sampling, and the subjects are five teachers in elementary or junior high schools. The conclusions made are as follows:
1. The vocational frustrations of teachers in elementary and junior high schools are usually shown in disagreements in efficiency assessments, or tensions in personal relations.
2. The environmental causes of these vocational frustrations are complex.
3. The forming of these vocational frustrations can be explained with the theory of need, the theory of cognition, the theory of psychoanalysis, as well as the modification of frustration-aggression theory.
4. The responses to the vocational frustrations can be described with the theory of self-defense mechanism, the theory of frustration-aggression, the theory of behavior, and the theory of social learning.
5. The Model of Vocational Frustrations in which general frustrations develop into vocational frustrations.
6. The vocational frustrations of teachers in elementary and junior high schools have clear characteristics in cognition performances, field performances, and also in mixed performances.
7. These vocational frustrations consist of dualistic effects on both negative and positive sides.
Based on the research results, this study proposes the following suggestions:
1. To teachers:
(1) Pay attention to the alarm of vocational frustrations; seek professional assistance when necessary.
(2) To avoid vocational frustrations, teachers must understand the limits of reality, think positively, polish professional abilities, and maintain good relations.
(3) Detect and response to the signs about vocational frustration that include excessively sensitive mentality, violent mood swings, vast psychological shadows, unfavorable evaluations and punishments, detrimental relationships, oppressions from organization, as well as entire attacks and defenses against administration of the school.
(4) Improve the recognition of frustrations by understanding the environment and realizing personal reacting patterns.
(5) To establish proper responses to frustrations, teachers should adopt positive self-defense mechanism, avoid strong attacking response, and use reason to face problems.
(6) Understand the positive impact of vocational frustrations, and step onto the road of no fears.
2. To schools:
(1) To avoid occurrences of the vocational frustrations of teachers, schools must attend to teachers’ needs for self-esteem, establish various communication channels, provide necessary professional assistance, create friendly atmosphere, allow teachers to return to teaching roles, and treat everyone fairly.
(2) Pay attention to signs of the vocational frustrations if teachers, such as excessively sensitive mentality, logic confusion, violent mood swings, vast psychological shadows, unfavorable evaluations and punishments, and detrimental relationships; respond to them cautiously.
(3) Execute yearly performance evaluation and unsuitable teachers’ evaluation discreetly by regulations.
3. To the society and system:
(1) Gather mutual understanding and meet schools’ budget needs to improve the environmental factors of teachers’ vocational frustrations.
(2) Establish counseling assistance where teachers can seek help anonymously.
(3) Improve the uncertain time factors of the appeal system, and amend the laws to give both sides equality of weapon.
(4) Offer the frustration management courses on teacher education.
4. To follow-up researches:
(1) Conduct quantitative studies to understand the universality of teachers’ vocational frustrations.
(2) Evaluate the characteristics of vocational frustrations to establish the scale and norm.
(3) Study the occurrences of vocational frustrations of teachers in different positions, both in schools and in other educational locations.
(4) Study the occurrences of vocational frustrations in other fields of work.

以文找文

一、中文部份

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