參考文獻
中文篇目
大學招生委員會聯合會（2014）。多元入學方案。檢索自http://www.jbcrc.edu.tw
王文科（1994）。質的教育研究法。台北市：師大書苑。
王秀槐（2008）。課程改革與教師專業成長。中等教育季刊，59（3），28-41。王秋絨（1991）。批判教育論在我國教育實習制度規劃上之意義。臺北市：師大書苑。
吳芝儀（2000）。建構論及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研究所（主編），質的研究方法 (頁167-198)。高雄：麗文。
吳清山（2005）。教師專業倫理準則的內涵與實踐。教育研究月刊，132，44-58。吳清山、林天祐（編著）（2003）。教育小辭書。臺北市：五南。
李家同（2012）。我對12年國教的16 點看法與7疑慮。ETtoday論壇新聞。檢索自http://www.ettoday.net/news/20120516/46686.htm#ixzz3Qwpa3N9u
李振清（2012）。台灣英語教育的演進與前瞻思維。台灣教育，674，31-40。
李雅珍（2005）。實際知識中的教學意象之個案研究─以一位國中資深教師為例（未出版之碩士論文）。淡江大學，台北縣。
谷瑞勉（2001）。初任幼兒教師實際知識發展之研究。屏東師院學報，14，297-324。阮凱利（2002）。願不願意成長呢？我們的老師－實踐知識的敘說探究。課程與教學季刊，5（4），57-74。周淑卿（2003）。教師敘事與當代教師專業的開展。教育資料集刊，28，407-420。
周淑卿（2004）。教師的課程知識內涵及其對師資培育教育的意義。課程與教學季刊，7（3）， 129-142。林廷華（2008）。兩位資深幼兒教師實際知識及其發展歷程之研究（未出版之博士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。林志成（2003）。Empowerment三部曲。新竹市教育電子報，第4期。檢索自 http://www.hceb.edu.tw/epaper/200501/look/look.htm
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育研究所（主編），質的研究方法（頁239-262）。高雄，麗文文化。
林佩璇（2002）。學校本位課程評鑑的知識 基礎―教師實踐知識。教育研究集刊，48（3），183-210。林宜真（2012）。國中及高中職教師對 12 年國教看法的問卷調查結果。發表於2020 教育願景國際學術研討會，國立臺灣師範大學，臺北市。
林進材（1998）。教師效能的研究及其在教學上的應用。教育資料文摘，42（6），134-147。林進材（2002）。教學效能的研究發展及其在教學與研究上的意義。教育研究月刊，104，32-43 。洪志成、賴秀芬（2004）。一位國中英語專家教師之實務知識。教育學刊，22，89-107。胡幼慧（1996）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。台北：巨流。
苗君平（2008年，11月25日）。生動教英文：老師夠power獲獎。聯合報，4 版。
唐科莉（2010年10月5日）。改革教師評價：各國正在行動二─ 澳大利亞頒佈全國統一教師專業標準。台灣立報，9版。
陸靜塵、李子建（2011）。學校情境中的教師實踐知識—敍事探究和民族志研究方法的視角。香港教師中心學報，10。The Hong Kong Teachers’ Centre。
高淑清（2000）。現象學方法及其在教育研究上的應用。載於國立中正大學教育研究所主編，質的研究方法(頁93-134)。高雄：麗文。
高淑清（2002）。教育研究（二）質性教育研究。載於楊國賜（主編），新世紀的教育學概論：科際整合導向（頁 517-576）。台北：學富。
高淑清（2004）。家庭溝通課程意涵建構與教學實踐之研究。嘉義：濤石。
高淑清（2008）。質性研究的18堂課─首航初探之旅。高雄：麗文。
張武昌（2006）。台灣的英語教育：現況與省思。教育資料與研究雙月刊，69，129-144。張武昌（2008）。台灣英語教育政策對英語教學影響調查研究（I）。（國科會報告No.NSC 95-2411-H-003-018）。
張武昌（2009a）。台灣英語教育政策對英語教學影響調查研究(Ⅱ)。（國科會報告No.NSC 96-2411-H-003-049）。
張武昌（2009b）。台灣英語教育政策之檢討。載於張武昌（主編），台灣英語教育政策之檢視：從小學到大學（頁14-46）。台北：文鶴出版社。
張武昌、葉錫南、周碩貴、游毓玲、陳秋蘭、廖美玲（2007）。專題討論：台灣英語教育政策對英語教學影響調查研究。2007國際應用英語教學研討會暨工作坊論文集（頁672-686）。發表2007應用語言學及語言教學國際研討會，國立台灣科技大學，台北市。
張芬芬（2010）。質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升。初等教育學刊，35，87-120。張英陣（2000）。質性研究與社會工作。台北：洪葉文化。
張德銳、丁一顧、李俊達、蔡美錦（2004）教育部補助試辦教師專業發展評鑑之評鑑規準實施計畫。檢索自http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EDURES/EDU5741001/1/eval/Untitled-1.htm?FILEID=141606&open。
教育部（2008a）。普通高級中學課程綱要。檢索自http://www.edu.tw/userfiles/普通高級中學必修科目「英文」課程綱要.pdf。
教育部（2008b）。普通高級中學英文科課程綱要修訂重點與特色。檢索自http://140.111.102.129/course/overview/feature/03.pdf .
教育部（2008c）。 中小學資訊教育白皮書。檢索自www.edu.tw/files/site_content/B0010/97-100year.pdf
教育部（2010）。師鐸獎評選及表揚活動實施要點。檢索自http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000260
畢恆達（1996）。詮釋學與質性研究。載於胡幼慧（主編），質性研究：理論、方法與本土女性研究實例（頁27-46）。台北：巨流。
許美華（2004)。教師知識對學生學習之影響。研習資訊，21（3），84-95。
連麗菁（2001）。國小資深教師實務知識與其影響因素之個案研究─以數學科為例（未出版之碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。
郭玉霞（1997）。教師的實務知識：一個國民小學初任教師的個案研究。高雄：復文。郭玉霞（2009）。質性研究資料分析：NVivo 8活用寶典。台北：高等教育
陳向明（2002）。社會科學質的研究。台北：五南圖書。陳向明（2003）。實踐性知識：教師專業發展的知識基礎。北京大學教育評論，1（1），104- 112。
陳向明（2008）。理論在教師專業發展中的作用。北京大學教育評論，6（1），39-50。
陳彥廷、柳賢（2007）。一位幼兒教師教學實際知識的轉化：敘說取向。教育研究學報，41，79-103。陳美玉（1997）。教師專業—教學理念與實踐。高雄：麗文。
陳美玉（2002）。教師個人知識管理與專業發展。台北：學富。
陳國泰（2000a）。析論教師的實際知識。教育資料與研究，34，57-64。陳國泰（2000b）。國小初任教師實際知識的發展之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。陳國泰（2003a）。教師的實際知識及其對師資培育的啟示。教育研究，11，181-192。
陳國泰（2003b）。初任幼兒教師實際知識的發展之個案研究。國立花蓮師範學院學報，16，299-324。陳國泰（2006a）。學習教學：一位國小初任教師教學知識成長的歷程。彰化師大教育學報，10，33-66。陳國泰（2006b）。國小自然與生活科技資深專家教師學科教學知識的發展之個案 研究。國立屏東教育大學學報，25，117-156。陳超明（2011）。高中英文課綱：從語言技巧到通識教育。通識在線，37，9-11。
葉錫南（2008）。 高中英文科新課程綱要之修訂理念與特色。教育研究月刊，166，25- 32。葉錫南（2009）。高中英文科新課程綱要之特色與實施策略。檢索自http://etweb.tp.edu.tw/fdt/A03/news/newshow.aspx? CDE=NCS20090615163014MAL
游春琪（2006）。學測與指考英文作文評分樣例。選才通訊，142。大學入學考試中心。
游毓玲（2006）。我國英語教育政策對各級英語教學之影響--英語教育政策對後期中等教育英語教學影響之調查研究（I）。（國科會報告No.NSC 95-2411-H-018-002）。
游毓玲（2007）。我國英語教育政策對各級英語教學之影響--英語教育政策對後期中等教育英語教學影響之調查研究（II）。（國科會報告No.NSC 96-2411-H-018-010）。
游毓玲（2009）。英語教育政策對後期中等教育英語教學之調查研究。載於張武昌（主編），台灣英語教育政策之檢視：從小學到大學（頁125-178）。台北：文鶴出版社。
湯仁燕（2007）。教育改革與教學實務。檢索自http://www.ntnu.edu.tw/csd/change_e-paper/0706/change_f1.html
程玉秀、葉錫南、蘇順發（2011）。九十九年「普通高級中學英文科課程綱要」之規劃、實施與預期效果：教師觀點。英語教學，35（2），91-137。黃美瑛（1995）。意象：幼兒教師實際知識的運作之研究。屏東：睿煜。黃政傑（1988）。邁向成功的課程實施。師大教育研究所集刊，30，12-17。
黃瑞琴（1995）。質的教育研究方法。台北：心理出版社。
甄曉蘭（2003）。中小學課程改革與教學革新。台北：高等教育。甄曉蘭（2004）。課程理論與實務-解構與重建。台北市：高等教育。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。台北：心理出版社。
潘慧玲（1998）。國中教師的知識探究（I）：一個敘說性研究。（國科會報告No.NSC 86-2417-H-003-005）。
潘慧玲（1999）。國中教師的知識探究（II）：理論與實踐的辯證。（國科會報告No.NSC87-2413-H-003-005）。
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳、陳順和、陳淑敏、蔡濱如（2004）。國民中小學教師專業能力指標之發展。教育研究資訊，12（4），129-168。謝寶梅（1997）。專家教師與實習教師教學思考層次之比較研究。八十六學
年度教育學術研討會論文集，1，235-253。
盧雪梅（2000）。多元教學評量的理念與實務。教育研究月刊，76，57-66。
鄭明長（2005）。教師實務知識與專業成長。教育科學期刊，5(2)，126-137。賴秀芬（2003）。國中英語專家教師實務知識之探究。國立中正大學教育研究所碩士論文（未出版）。
簡紅珠（1992）。教學研究的主要派點及其啟示之探析。高雄市：復文。簡紅珠（2002）。教師知識的不同詮釋與研究方法。課程與教學季刊，5(3)，1-16。顏寶月（2012）。以專業為導向：談教師實踐知識。教師天地，179，4-10。
羅明華（1996）。國民小學初任教師實務知識的發展及其影響因素之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
饒見維（1999）。九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。載於中華民國教材研究發展學會（主編），九年一貫課程研討會論文集~邁向課程新紀元（頁305-323）。臺北：中華民國教材研究發展學會。
饒見維（2003）。教師專業發展：理論與實務。台北市：五南。
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K.（2001）。質性教育研究：理論與方法（3版）（李奉儒、高淑清、鄭瑞隆、林麗菊、吳芝儀、洪志成、蔡清田譯）。嘉義市：濤石文化。（原著出版於1998）
Lazear, D.（2000）。落實多元智慧教學評量（郭俊賢、陳淑惠譯）。台北：遠流。（原著出版於1999）。
Patton, M. Q.（2008）。質的評鑑與研究（3版）（吳芝儀、李奉儒譯）。嘉義：濤石文化。（原著出版於2002）
Strauss, A. & J. Corbin.（1997）。質性研究概論（徐宗國譯）。台北：巨流圖書。（原著出版於1990）。
Strauss, A. & J. Corbin. (2001)。紮根理論研究方法（吳芝儀、廖梅花譯）。台北：濤石文化。（原著出版於1998）
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (1989)。關於教師地位之建議書。（薛化元、黃居正譯）。現代學術研究，1，169-192。（原著出版於1966）西文篇目
Ayers, W., & Schubert, W. H. (1994). Teacher lore: Learning about teaching from teachers. In T. Shanaham (Ed.), Teachers thinking, teachers knowing (pp. 105-121). Illinois: NCRE.
Beijaard, D., & Verloop, N. (1996). Assessing teachers’ practical knowledge. Studies in Educational Evaluation, 22 (3), 275-286.
Beijaard, D., Verloop, N., & Vermunt, J. D. (2000). Teachers' perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16, 749-764.
Ben-Peretz, M. (2011). Teacher Knowledge: what is it? How do we uncover it? What are its implications for schooling? Teaching and Teacher Education, 27, 3-9.
Berliner, D. C. (1988). The development of expertise in pedagogy. Paper presented at the annual meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education. New Orleans.
Berliner, D. C. (1986). In pursuit of the expert pedagogue . Educational Researcher , 15(7), 5-13.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81-109.
Borg, S.(2006). Teacher cognition and language education:Research and practice. London: Londom Continuum.
Calderhead, J. (1988). The development of knowledge structures in learning to teach. In J. Calderhead (Ed.), Teachers' pofessional learning (pp.51-64). London: The Falmer Press.
Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge. In D. Berliner, & R. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 709-725). New York: Macmillan.
Carr, W. (2004). Philosophy and education. Journal of Philosophy of Education, 38(1), 55-73.
Carter, K. (1990). Teachers’ knowledge and learning to teach. In W. R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula (Eds.), Handbook of research on teacher education: A project of the association of teacher educators (pp. 291-309). New York: MacMillan.
Chou, C. (2008). Exploring elementary English teachers’ practical knowledge: A case study of EFL teachers in Taiwan. Asia Pacific Education Review, 9(4), 529-541.
Chou, C. (2010). Investigating the orientations of teachers’ practical knowledge: A study of elementary English teachers. Journal of National United University, 7(2), 41-63.
Clandinin, D. J. (1986). Classroom practice-teacher image in action. London: the Falmer Press.
Clandinin, D. J. (1992). Narrative and story in teacher education. In T. Russell, & H. Munby(Eds), Teachers and teaching: From classroom to reflection (pp. 124-137). London:The Falmer Press.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1986). Rhythms in teaching: The narrative study of teachers' personal practical knowledge of classrooms, Teaching and Teacher Education, 2(4), 377-387.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1992). Teacher as curriculum maker. In P. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (pp. 363-401). New York: Macmillan Publishing Company.
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1995). Teachers' professional knowledge landscapes. New York: Teachers College Press.
Clark, C. M. & Peterson, P. L. (1986). Teacher's thought processes. In M. C. Wittrock (Eds.), Handbook of research on teaching(3rd ed., pp. 255-296). New York: Macmillan.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (1999). Relationships of knowledge and practice: teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305.
Cole, A. L., & Knowles, J. G. (1995). Methods and issues in a life history approach to self-study. In T. Russell & F. Korthagen (Eds.), Teachers Who Teach Teachers: Reflections on Teacher Education (pp. 130-151). London: Falmer.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1988). Teachers as curriculum planners: Narrative of experience. New York: Teachers College Press.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1990). Stories of experience and narrative inquiry. Educational Researcher, 19(5), 2-14.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1999). Knowledge, context, and identity. In F. M. Connelly & D. J. Clandinin(Eds.).Shaping a professional identity: Stories of educational practice ( pp.1-5). New York: Teachers College Press.
Connelly, F. M., Clandinin, D. J., & He, M. F. (1997). Teachers’ personal practical knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and Teacher Education, 13(7), 665-674.
Department for Education (2011). First report of the independent review of teachers’ standards. London:DfE.
Doyle, W. (1986). Classroom organization and Management. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 205-234). New York: Macmillan.
Duffee. L., & Aikenhead, G. (1992). Curriculum change, student evaluation, and teacher practical knowledge, Science Education, 76(5), 493-506.
Elbaz, F. (1981). The teacher's "practical knowledge": Report of a case study. Curriculum Inquiry, 11, 43-71.
Elbaz, F. (1983). Teacher Thinking: A study of practical knowledge. London: Croom Helm.
Eraut, M. (2000). Non-formal learning and tacit knowledge in professional work. British Journal of Educational Psychology, 70, 113-136.
Fairbanks, C. M., Duffy, G. G., Faircloth, B. S., He, Y., Levin, B., Rohr, J. & Stein, C. (2010). Beyond knowledge: Exploring why some teachers are more thoughtfully adaptive than others. Journal of Teacher Education, 61 (1-2), 161-171.
Feiman-Nemser, S., & Floden, R. (1986). The cultures of teaching. In M. Wittrock (Eds.), Handbook of Research on Teaching(3rd ed., pp. 505-526). New York: Macmillan.
Fenstermacher, G. D. (1994). The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching. Review of Research in Education, 20, 3-56.
Freeman, D. (2002). The hidden side of the work: Teacher knowledge and learning to teach: A perspective from North American educational research on teacher education in English language teaching. Language Teaching, 35 (1), 1-13.
Giroux, H. A. (1988), Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of lerning, N.Y.: Bergin and Garvey.
Golombek, P. (1998). A study of language teachers’ personal practical knowledge. Tesol Quarterly, 32, 447-464.
Goodlad, J. I. (1979). Curriculum inquiry: The study of curriculum practice. New York: McGraw-Hill.
Grimmett, P., & Mackinnon, A. (1992). Craft knowledge and the education of teachers. In G. Grant (Ed.), Review of Research in Education(pp. 385-456). Washington, DC: American Educational Research Association.
Grossman, P. & Richert, A. (1988). Unacknowledged Knowledge Growth: A re-examination of the effects of teacher education. Teaching and Teacher Education, 4(1), 53-62.
Grossman, P. L. (1989). A study in contrast：Sources of pedagogical content knowledge for secondary English. Journal of Teacher Education, 40 (5), 24-31.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teacher College press.
Grossman, P. L. (1995). Teachers' knowledge. In L. W. Anderson (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (2nd ed.,pp. 20-24). Tarrytown, NY: Pergamon.
Grossman, P. L., & Shulman, L. S. (1994). “Knowing, believing, and the teaching of English.” In T. Shanahan (Ed.), Teachers thinking, teachers knowing: Reflections on literacy and language education (pp. 3-22). Urbana, IL.: National Council of Teachers of English.
Grossman, P.L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teacher College Press.
Hargreaves, D. H. (2000). The knowledge- creating school. British Journal of Education Sudies, 47(2), 122-144.
Harris-Hart, C. (2009). Performing curriculum: Exploring the role of teachers and teacher educators. Curriculum Inquiry, 39(1), 111-123.
Hidding, G. J. and Catterall, S. M. (1998). Anatomy of a learning organization: Turning knowledge into capital at Andersen Consulting. Knowledge and Process Management, 5(1), 3-13.
Johnston, S.(1990). Understanding curriculum decision-making through teacher images. Curriculum Studies, 22(5), 463-471.
Johnston, S.(1992). Images: A way of understanding the practical knowledge of student teachers. Teaching and Teacher Education, 8(2), 123-136。
Kennedy, M., & Barnes, H. (1994). Implications of cognitive science for teacher education. In J. N. Mangieri & C. C. Block(Eds.), Creating powerful thinking in teachers and students diverse perspectives(pp.196-212). New York: Harcourt Brane College.
Knight, P. (2000). A system approach to professional development: Learning as practice. Teaching and Teacher Education, 18, 229-241.
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and principles in language teaching (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
Leinhardt, G. (1990). Capturing craft knowledge in teaching. Educational Researcher, 19(2), 18-25.
Leinhardt, G., & Smith, D. A. (1985). Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge. Journal of Educational Psychology, 77, 247-271
Lin, Y. W. (1994). Early childhood student teachers' images and their classroom practice.Journal of Taipie Teacher College, 7, 733-846.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Bevery Hills, CA: Sage
Lortie, D. (1975). Schoolteacher: A sociological study. Chicago:University of Chicago Press.
Mayer, D. (1994). Teachers’ practical knowledge: Obtaining and using knowledge of students. Paper presented at the Annual Meeting of the Australian Teacher Education Association, Queensland, Australia.
Mayer, D., & Marlannd, P. (1997). Teachers’ knowledge of students: A significant domain of practical knowledge? AsiaPacific Journal of Teacher Education, 25(1), 1736.
Meijer, P. C., Verloop, N., & Beijaard, D.(1999). Exploring language teachers’ practical knowledge about teaching reading comprehension. Teaching and Teacher Education, 13(1), 59-84.
Meijer, P. C., Verloop, N., & Beijaard, D. (2001). Similarities and differences in teachers' practical knowledge about teaching reading comprehension. Journal of Educational Research, 94(3), 171-184.
Meijer, P. C., Verloop, N., & Beijaard, D. (2002). Multi-method triangulation in a qualitative study on teachers’ practical knowledge: An attempt to increase internal validity. Quality and Quantity, 36, 145-167.
Narratives of experience. New York: Teachers College Press.
National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) (2002). What teachers should know and be able to do. Arlington, VA.: National Board for Professional Teaching Standards. Retrieved from ERIC database (ED475447).
Obsrone, M. D. (1998). Teacher as knower and learner: reflections on situated knowledge in science. Journal of Research in Science Teaching, 35(4), 427-439.
Pajares, M. F.(1992). Teachers’ belief and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
Parkay, F. W., & Stanford, B. H.（2000）. Becoming a teacher. Boston, MA：Allyn and Bacon.
Polkinghorne, D. E. (1988). Narratrive knowing and the human sciences. Albany, NY: State University of New York Press.
Reynold, M. C. (1989). Knowledge base for the beginning teacher. American Association of Colleges for Teacher Education. Oxford : Pergamon Press.
Richards, J. C. (1996). Teachers’ maxims in language teaching. Tesol Quarterly, 30(2), 281-296.
Richards, J. C. (2008). Second language teacher education today. Regional Language Centre Journal, 39 (2), 158-177.
Schön D. (1983). The reflective practitioner. NY:Basic Books
Schön D. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass
Schwab, J. J. (1969). The practical: A language for curriculum. School Review, 78, 1-23.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(1), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Sibel A.(2007). Understanding foreign language teachers’ practical knowledge: What’s the role of prior language learning experience? Journal of Language and Linguistic Studies,3(1). Retrieved from http://www.jlls.org/Issues/Volume%203/No.1/sariogul.pdf
Slepkov, H. (2008). Teacher professional growth in an authentic learning environment. Journal of Research on Technology in Education, 41(1), 85-111.
Smith, D., & Neale, D. (1991). The construction of subject matter knowledge in primary science teaching. In J. Brophy (Ed.), Advances in Research on Teaching, Vol. 2 (pp. 187–243). Greenwich, CT: JAI Press.
Snyder, J., Bolin, F. & Zumwalt, K. (1992). Curriculum implementation. In P. W. Jackson(Ed.), Handbook o f research on curriculum. New York: MacmillanPub.Co.
Sternberg, R. J., & Caruso, R. (1985). Practical modes of knowing. In Eisner E. (Ed.), Learning and teaching: The ways of knowing (pp.133-158). Chicago: Uneversity of Chicago Press.
Sternberg, R. J., & Horvath, J. A. (1995). A prototype view of expert teaching. Educational Researcher, 24(6), 9-17.
Stiggins, R. J.(1999). Are you assessment literacy? The High School Journal, 1(5), 20-23.
Sun, D. (2012). Everything goes smoothly: A case study of an immigrant Chinese language teacher's personal practical knowledge. Teaching and Teacher Education, 28, 760-767.
Tamir, P. (1988). Subject matter and related pedagogical knowledge in teacher education. Teaching and Teacher Education, 4, 99-110.
Tamir, P. (1991). Professionaland personal knowledge of teachers and teacher educators. Teaching and Teacher Education, 7(3), 263-268.
Tobin, K. (1992). Teacher learning and curriculum reform. Paper presented at a symposium at the annual meeting of the American Educational Research Associated San Francisco.
Tom, A. R., & Valli, L, (1990). Professional knowledge for teachers. In W. R. Houston(Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 372-392). New York: Macmillan.
Torok, R. (2005). Propositional vs. practical knowledge : exploring the metaphors and images of pre-service teachers. International Journal of Pedagogies and Learning, 1(3), 11-29.
Tsang, W K, (2004). Teachers’ practical knowledge and interactive decisions, Language Teaching Research, 8(2), 163-198.
Van Driel, J. H., Beijard, D., & Verloop, N. (2001). Professional development and reform in science education: The role of teachers’ practical knowledge, Journal of Research in Science Teaching, 38, 137-158.
Van Driel, J.H., Verloop, N., & de Vos, W. (1998). Developing science teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.
Verloop, N., Van Driel, J., & Meijer, P. (2001). Teacher knowledge and the knowledge base of teaching. International Journal of Educational Research, 35(5), 441-461.
Westerman, D. A. (1991). Expert and novice teacher decision making. Journal of Teacher Education, 42, 292-305.
Winne, P.H.(1987).Why process-product research cannot explain process-product findings and a propose remedy: The cognitive meditational parading. Teaching and Teacher Education, 3(4),333-356.