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題名:中國大陸身心障礙者高等教育運作發展與服務現況之探討
作者:佘麗
作者(外文):Li She
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育與潛能開發學系
指導教授:楊熾康
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:身心障礙者高等教育運作發展服務現況individuals with disabilitieshigher educationoperational developmentservices status
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本研究旨在探討中國大陸身心障礙者高等教育運作發展與服務現況。研究內容分為三部分進行:首先,以內容分析法分析34項政策分佈與發展特徵。其次,以深入訪談法探討身心障礙者高等教育運作發展與趨勢。最後,以問卷調查法調查身心障礙者高等教育服務現況的看法與期待。本研究發現下列研究結果:
一、身心障礙者高等教育政策方面:發展特徵包括政策數量逐年增多、政策文本類型多元、政策領域與主題多樣化以及政策工具類型多樣,使用形式多元化。
二、身心障礙者高等教育運作發展方面:
(一)身心障礙者高等教育目的主要為國家和社會目標、學校目標、個體目標,其保障條件包括政策法規、管理制度、資金投入,結構與活動程序包括教育入口結構、教育過程結構、教育結果結構。
(二)身心障礙者高等教育發展方向,包括進一步健全政策與法規、管理制度、改革入學制度、擴大招生院校與專業、多元教育形式走向、完善支持系統等。
三、身心障礙者高等教育服務之現況:
(一)師生對身心障礙者高等教育服務現況評價均高。相比而言,學生對服務現況符合程度評價高於教師。教師對服務項目的重視程度略高於學生需求。
(二)身心障礙者高等教育服務實際執行現況與教師的期待較一致,但與學生的期待有出入。
(三)不同背景變項教師與學生對服務現況的評定呈現差異現象。
(四)影響教師對身心障礙高等教育的因素,包括服務地區、職務、接觸經驗等;影響身心障礙大學生對高等教育的因素,則包含障別、性別、年齡等因素。
This study aimed to explore operational development and service status of higher education for individuals with disabilities in mainland China.The whole study was divided into three parts: first, the content analysis method was used to analyze the distribution and development characteristics of 34 policies; second, the in-depth interview method was used to explore the operational development and trends of higher education for individuals with disabilities; and third, the questionnaire survey was used to investigate the status and expectances of the higher education services for individuals with disabilities. The findings of results were as following:
1. The policy development of higher education for individuals with disabilities: developmental characteristics included in increasing number of policies, diversified types of policies, diversified areas and subjects of policies, and diversified types of policy instruments and usage form.
2. The development of higher education operations for individuals with disabilities:
(1) The purposes of higher education for individuals with disabilities were mainly national and social goals, school goals, and individual goals; its security conditions included policies and regulations, management systems, and capital investment; the structure and activity procedures included in the structure of the educational entrance, educational process, and educational outcome.
(2) The development direction of higher education for individuals with disabilities included improving policies and regulations, management systems, reforming the admission systems, expanding enrollment institutions and majors, diversifying educational forms, and improving support systems.
3. The current status of higher education services for individuals with disabilities:
(1) Teachers and students had a higher evaluation of the current status of higher education services for individuals with disabilities. In contrast, students were more likely to agree on the status of services than teachers did; teachers paid more attention to service projects than students' needs.
(2) The actual implementation status of higher education services for individuals with disabilities was more consistent with the expectations of teachers and was inconsistent with the expectations of students.
(3) Teachers and students with background variables had different appraisal of the status of services.
(4) The teachers' service areas, positions, contact experiences and other factors affected the appraisal of the status of higher education for individuals with disabilities; students' disabilities categories, gender, age and other factors affected the appraisal of the status of higher education for individuals with disabilities.
Based on the research results, relevant suggestions are put forward to provide references for the future development of higher education for individuals with disabilities.
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