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題名:同志教育之建構與推動:中學教師的實踐經驗與行動策略
作者:蔣琬斯 引用關係
作者(外文):Chiang, Wan-Ssu
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:性別教育博士學位學程
指導教授:游美惠
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:同志教育多元性別性別平等教育性別光譜異性戀中心LGBT+ inclusive educationgender diversitygender equity educationgender spectrumheterosexism
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同志教育是「性別平等教育」中的一部分,但相關法規未能完整呈現同志教育實質內容為何,近年更因反同團體打壓而爭論不斷。本研究採質性研究方式訪談19位有推動同志教育經驗之中學教師,從其實踐經驗與行動策略,梳理同志教育之現況與挑戰,並深化同志教育之內涵,發展回應反同攻擊之策略。
研究發現中學教師的性別身份對其推動同志教育之理念與策略有深刻影響,同志教師與異性戀教師各存在不同的助力與阻力,異性戀身份成為教師推動同志教育時的保護傘,能夠抵擋反同攻擊的侵擾;且師培教育對教師之性別意識啟蒙具有重要性,但師培中相關課程資源仍顯不足,並且需要參加大量相關教師研習方能累積足夠動能。另一方面,面對反同勢力的包壟與滲透,中學教師因而發展出多種自保與回應策略;然而挺同與反同之立場間並非絕對二分對立,中間受到多重因素影響,存在著光譜式移動的可能性。
最後,彙整多方推動同志教育之經驗與策略,本研究重新建構同志教育之內涵,提出同志教育的4A階段目標,依序為:看見多元性別(Acknowledge LGBT+ )、顛覆異性戀中心(Alter heterosexism)、肯認差異(Affirm differences)、行動與改革(Act and reform)。並從課程(Curriculum)、活動(Activities)、規範(Regulations)、環境(Environments)四個面向提出「在乎」(CARE)為推動同志教育之方法。
A component of Taiwan’s Gender Equity Education, the LGBT⍏ inclusive education learning standard has yet to be delineated by official regulations. Furthermore, the standard has been a subject of frequent contention recently due to suppression enacted by anti-LGBT groups. In order to examine the current state and challenges of LGBT⍏ inclusive education, better understand LGBT⍏ inclusive curriculum, and develop strategies to respond to attacks from anti-LGBT groups, this research used qualitative methods to interview nineteen teachers who have experience promoting LGBT⍏ inclusive education in secondary schools.
The interviews found the secondary teacher’s own gender identity greatly influenced their ability to promote LGBT⍏ inclusive education concepts and strategies. LGBT⍏ teachers and heterosexual teachers experienced different advantages and difficulties as a result of their personal identity; in particular, a teacher’s heterosexual identity could be used as a defense mechanism to deter harassment from the anti-LGBT front. The interviews also highlighted teacher education as a crucial factor in the initiation of gender-awareness and that teachers must participate in numerous relevant professional development opportunities before developing the skills necessary to exercise agency. Despite this need, there is a deficiency of relevant courses and curriculum provided by teacher education programs. Finally, the research found when facing suppression due to the influence of the anti-LGBT groups, who are not always diametrically opposed to the pro-LGBT⍏ agenda but exist on a continuum influenced by many factors, the secondary teachers developed their own self-protection and response strategies.
Finally, after compiling and analyzing the various experiences and strategies of those promoting LGBT⍏ inclusive education, this research established “4A Objectives” of LGBT⍏ inclusive education which are, in order of difficulty, to Acknowledge LGBT⍏, Alter heterosexism, Affirm differences, and Act and reform. In order to achieve these objectives, the research further proposes the “CARE Method” in order to help schools focus on four areas in which to implement change: Curriculum, Activities, Regulations, and Environments.
一、中文部分
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