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題名:小學隨班就讀智障學生的家庭支持、學校支持與其學校適應之相關研究—以廣東省為例
作者:盧祖琴
作者(外文):LU,ZU-QIN
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系碩博士班
指導教授:吳昆壽
學位類別:博士
出版日期:2020
主題關鍵詞:小學隨班就讀智能障礙學校支持家庭支持學校適應Primary schoolLearning in Regular ClassroomsIntellectual disabilitySchool supportFamily supportSchool adaptation.
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本研究旨在探討廣東省隨班就讀小學生家庭支持、學校支持與學校適應之現況,並分析不同背景變項之差異、相關和預測情形。本研究採取問卷調查法,以研究者自編的「小學隨班就讀智障學生的家庭支持、學校支持與其學校適應問卷」為研究工具,採用「便利抽樣」方式發放問卷500份,回收有效問卷305份,回收率為100%,有效回收率為61%。資料處理使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因數變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元回歸等統計方法分析資料。研究結論如下:
一、小學隨班就讀智障學生的家庭支持、學校支持及其學校適應的現狀屬於中上水準。
1.小學隨班就讀智障學生的家庭支持情形為「不確定」至「非常符合」,其中「情感支持」獲得度最高,「訊息支持」與「實質支持」獲得度較一般。
2.小學隨班就讀智障學生的學校支持情形為「不確定」至「非常符合」,其中「教師支持」獲得度最高,「考試評價支持」獲得度良好,而「同伴支持」與「課程與教學支持」獲得度較一般。
3.小學隨班就讀智障學生的學校適應情形為「比較不符合」至「比較符合」,其中「生活自理」表現最好,「常規適應」與「人際適應」表現良好,而「學業適應」表現較差。
二、不同背景變項在家庭支持、學校支持及其學校適應方面的差異有不同表現。
1.障礙程度之小學隨班就讀智障學生在家庭支持之差異達顯著水準,輕度智障小學生獲得家庭支持較好;年級、性別、父母教育程度均未達顯著水準。
2.性別、障礙程度、學校所在之小學隨班就讀智障學生在學校支持之差異達顯著水準,女生、輕度智障及城市學校的小學生獲得學校支持較好;年級、有無資源教室或資源中心均未達顯著水準。
3.年級、性別、障礙程度及學校所在地之小學隨班就讀智障學生在學校適應之差異達顯著水準,5-6年級、女生、輕度智障及城市學校的小學生學校適應較好;有無資源教室或資源中心未達顯著水準。
三、小學隨班就讀智障學生的家庭支持、學校支持及其學校適應具有相關性與預測力。
1.小學隨班就讀智障學生家庭支持、學校支持與學校適應之間呈正相關。
2.小學隨班就讀智障學生家庭支持、學校支持對學校適應具預測力。
根據結論提出具體建議,以提供教育相關單位、教師、家長及未來研究之參考。
The purpose of this study is to explore the current situation of family support, school support and school Adaptation of primary school intellectual disability students in regular classes in Guangdong Province, and to analyze the differences, correlation and prediction of different background variables. In this study, a questionnaire survey was carried out with the research tool of "questionnaire on family support, school support and school adaptation of students with intellectual disability in Regular Classrooms at Primary Schools " compiled by the researchers. 500 questionnaires were distributed by means of "convenient sampling", 305 valid questionnaires were recovered, the recovery rate was 100%, and the effective recovery rate was 61%. Data were analyzed by descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, Pearson product difference correlation and stepwise multiple regression. The conclusions are as follows:
1. The current situation of family support for the students with intellectual disability in the regular class of primary school belongs to he upper middle level.
A. The family support of the students with intellectual disability in the primary school is from "uncertain" to "very consistent", Among all the dimensions of family support , the students with intellectual disability have the highest degree in "emotional support" , and the score of "information support" and "substantial support" is average degree.
B. The school support of the students with intellectual disability in the primary school is from "uncertain" to "very consistent". Among all the dimensions of school support , the students with intellectual disability have the highest degree in " teacher support ", the score of "examination evaluation support" is good degree, and the score of "peer support" and "curriculum and teaching support" is average degree.
C. The school adaptation of the students with intellectual disability in the primary school is from "relatively inconsistent" to "relatively consistent". Among all the dimensions of school adaptation ,the students with intellectual disability perform best in "self-care in life",perform well in "routine adaptation" and "interpersonal adaptation", while perform poorly in "academic adaptation".
2. Different background variables have different performance in family support, school support and school adaptation.
A. The difference of family support among the students with intellectual disability in primary school is significant, and the children with mild intellectual disability get better family support; the grade, gender and education level of parents in family support are not significant.
B. The differences of gender, degree of handicaps, and school locations in school support among the students with intellectual disability in the primary school are significant. The girls, the students with mild intellectual disability and the students in urban schools get better school support. The grade, the resource classroom or the resource center in school support are not significant.
C. The differences of grade, gender, degree of handicap and and school locations in school adaptation among the students with intellectual disability in the primary school are significant. Grade 5-6, girls, mild intellectual disability and urban school students have better school adaptation; whether there are resource classrooms or resource centers in school fail to reach a significant level.
3. The family support, school support and school adaptation of the students with intellectual disability in the primary school are correlated and predictive.
A. There is a positive correlation between family support, school support and school adaptation of the intellectual disability students in the regular class of primary school
B. Family support and school support of the intellectual disability students in the regular class of primary school can predict the school adaptation.
Finally, according to the conclusion, some practical suggestions are put forward to provide reference for the education related units, teachers, parents and future research.
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