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題名:日本語読解授業における協働学習の導入の試み
書刊名:東吳日語教育學報
作者:李美麗 引用關係
作者(外文):Li, Mei-li
出版日期:2016
卷期:46
頁次:頁153-176
主題關鍵詞:閱讀課程合作學習對話主動中級程度読解コース協働学習話し合い能動的中級レベルReading courseCooperative learningDiscussionActiveIntermediate level
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過去閲讀課程的指導,主要是教師單方面的傳授知識,教授順序多是從單字意思開始,接著說明句子間的意思或彼此的關係,也就是從課文的底部開始逐漸向上堆疊,以了解課文内容為主的授課方法。其結果,除了老師與學生間的互動不足外,學習者亦只是被動的受教,文章的理解只停留在表面。因此本論文於中级閱讀課程導入合作學習,希望透過群體的對話,以解決學生的問題點為主,並希望能改善學習者能主動的參與練習及教室活動。而且也想觀察學生在閱讀學習想法的變化。結果發現,在合作學習過程中,學習者會直接將自己的問題和組員討論,且在討論的過程中不但可證明或修正自己原先的想法,亦可能從自身的問題衍生出另一個新問題。這樣的學習方式和過去截然不同,也能尋找出學生能主動參與課程的可能性。
Traditional reading guidance is mainly the teacher transfers of knowledge unilaterally. The procedure of guidance is from the meaning of words to explain the meaning or relationship between the sentences. In other words, it piles up from the bottom of the text and focus on content understanding of the text. As a result, not only the lack of interaction between teachers and learners, but also learners also just taught passively, understanding of the sentences remain in superficial things. Therefore, this paper will introduce cooperative learning in the Intermediate Reading Course. I hope that through the discussions of the group in order to solve the learner's problems. And hope to improve the learners can participate actively in exercises and classroom activities. And further we want to observe the change in thinking about the study of reading comprehension of learners. It was found that the learner will directly discuss their problems to their group in the process of cooperative learning. And the learners not only prove or amend his original ideas, but also derive from their own problems to another new problem during the discussion. It is a different learning styles from the past. It would be found out the possibility that students can actively participate in the course.
期刊論文
1.舘岡洋子(2003)。読解授業における協働的学習。東海大学紀要留学生教育センター,23,67-83。  延伸查詢new window
2.鈴木和美(2011)。中級日本語教育における教師の発問--読解授業データからの考察。創価大学大学院紀要,33,257-278。  延伸查詢new window
3.舘岡洋子(2000)。読解過程における学習者間の相互作用--ピア・リーディングの可能性をめぐって。アメリカ・カナダ大学連合日本研究センター紀要,23,25-50。  延伸查詢new window
4.市川伸一(2005)。子供たちにつけさせる『学力』とは?。総合教育技術,12,16-19。  延伸查詢new window
5.駒田朋子、津田彰子、大西涼子(2004)。読解の協働学習の効果―学習者はどう学んだかを検証する。南山大学国際教育センター紀要,5,29-42。  延伸查詢new window
6.駒田朋子、津田彰子、大西涼子、亀井文馨(2005)。読解授業における協同学習の導入ー中級日本語コースでの実践。南山大学国際教育センター紀要,5,63-78。  延伸查詢new window
7.駒田朋子(2012)。読解の『話し合い学習』と学習者の読みのスキルー中級日本語コースの実践を通して。南山大学国際教育センター紀要,12,49-78。  延伸查詢new window
8.高橋寿夫(2008)。授業の活性化に向けて--グループによる学生参加型授業の実践的考察。外国語教育フォーラム,7,23-34。  延伸查詢new window
會議論文
1.大西涼子、津田彰子(2005)。読解授業における協同学習の導入ー中級日本語コースでの実践。東京:日本語教育学会。  延伸查詢new window
圖書
1.桜美林大学日本語プログラム「グル一プさくら」(2007)。自律をめざすことばの学習--さくら先生のチュートリアル。凡人社。  延伸查詢new window
2.Sharan, Y.、Sharan, S.(1992)。Expanding cooperative learning through group investigation。Teachers College Press。  new window
3.Johnson, D. W.、Johson, R. T.、Holubec, E. J.(1993)。Circle of learning: Cooperation in the classroom。Interaction Book Company。  new window
4.浅野誠(2002)。授業のワザ一挙公開。東京:大月書店。  延伸查詢new window
5.木村宗男(1972)。読解の指導法。東京:大蔵省印刷局。  延伸查詢new window
6.言語文化研究所(1981)。長沼直兄と日本語教育。東京:開拓社。  延伸查詢new window
7.リステルズ直子(2006)。オランダの個別教育はなぜ成功したのか。東京:平凡社。  延伸查詢new window
8.舘岡洋子(2005)。ひとりで読むことからピア.リーディングへー日本語学習者の読解過程と対話的協働学習。静岡:東海大学出版会。  延伸查詢new window
9.池田玲子、舘岡洋子(2007)。ピア‧ラーニング入門:創造的な学びのデザインのために。ひつじ書房。  延伸查詢new window
圖書論文
1.幸田佳子、石井陽子(2012)。教師主導型から活動型授業への改善の考察。日本語教育実践研究フォーラム報告。東京:日本語教育学会。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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