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題名:國小校長空間美學領導之個案研究―以空間營造與空間賦意為例
作者:彭彬
作者(外文):Bing Peng
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育學系教育經營與管理碩博士班
指導教授:黃宗顯
學位類別:博士
出版日期:2014
主題關鍵詞:空間美學空間美學領導空間營造空間賦意placeAestheticplace aesthetics leadershipplace makingplace marking
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本研究旨在透過質性研究,以空間營造與空間賦意為範疇,探討國小校長的空間美學領導,本研究主要的研究目的有:一、瞭解個案學校校長空間營造與空間賦意之作為;二、瞭解個案學校校長空間美學領導實踐之內涵;三、瞭解個案學校校長空間美學領導的成效。根據待答問題,本研究的研究結論如下:
一、個案校長空間營造的作為分為三個階段,分別為:
(一)初期―籌畫期:1.豐厚自我空間美學內涵,作為籌設新校空間建構之能量;2.實地勘查了解,尋找新校與舊址空間美感的連結;3.依據個人美學素養與實地勘查所得,規劃設校計劃書;4.主動多方邀請建築師參與競圖,並於遴選後與建築師確認建築內涵與形式。
(二)中期―施作期:1.面對空間美學營造的諸多問題,校長積極介入與斡旋;2.引進設計師、藝術家協助學校空間美學之規劃、設計與製作;3.親自參與圖案的描繪與監工,確保空間美感與品質;4.主動提供藝術家或藝術公司之建議名單,由廠商去找到藝術相關的夥伴。
(三)後期―應用期:1.規劃成員參與進程,漸次擴大參與層面;2.透過多種美感教育課程跟教學,加強學生對學校空間及空間美學的認知;3.透過故事性領導,導引學生對空間美學的欣賞;4.透過體驗活動,加深學生對學校空間及空間美學的感受。
二、個案校長推動空間賦意的作為包含:(一)以豐富的建築語彙,寓含其教育理想;(二)以步道形式的藝術作品與在地文史,寓含學生學習的課程內涵;(三)以校內的美學空間,寓含學生的美感教育課程;(四)以美善的學習空間,寓含學校溫馨的生命課程;(五)以校園生態教育,寓含空間的永續概念。
三、個案校長空間美學領導的實踐作為有(一)以「校園就是一本書」的系統性思考,規劃學校的空間與意涵;(二)以「工程」即「課程」的概念,營造學校空間並作為後續課程規劃的依據;(三)以言說與文字促進親師生對學校空間的瞭解;(四)以三種的課程加深師生對學校空間及空間美感的認知;(五)以學習護照促進師生對學校空間意涵及空間美感的學習;(六)賦予儀式或活動教育意涵,提升空間被記憶的程度;(七)以介紹設計師與藝術家之手法,促進親師生對藝術家和藝術作品的瞭解;(八)以漸進的規劃,提高師生對學校空間建構的參與程度;(九)以參與建築空間的各項評選,提高學校空間及空間美感被認知的程度;(十)以學習型組織的操作,延伸學校空間美學課程實施的可能性。
四、以美學的諸觀點檢視個案學校的空間發現:(一)學校建築的空間動線及建築線條流暢而優美;(二)學校建築空間色系素樸、典雅而協調;(三)學校建築依功能而形體各異,呈現不同美感;(四)學校建築主體各具特色,穩重而具不同性格。
五、以空間營造與空間賦意的諸觀點檢視個案學校空間發現:(一)在空間營造方面:1. 以具象的形體組合,表達抽象的教育意涵;2.量感與質感並重,以兼具功能與美感的追求;3. 以光影的交錯變化,展現潛沈與等待的教育意涵;4.以主體與背景的相互搭配,展現空間不同的層次感;5.以紅毛港特有的空間風格,展現與一般建築不同的空間氣韻。(二)在空間賦意方面:1.化空間中不起眼的題材,為富有主題意涵的公共藝術;2.以創意的構思出發,組合而成饒富意涵的構圖;3.以對主題空間的想像,集結而成具有象徵意涵的圖騰;4.以紅毛港的空間風格再現,表現擁有特殊意涵的景致;5.建築主體各擁不同意涵的空間形式與造型。
六、空間使用者對校園空間及空間意涵瞭解程度的方面發現:原創校主任對個案校長的思想主軸、以及創校的思考歷程最為清楚;而設計師對於學校空間與課程的連結部分最為瞭解,也對於後續課程的推展上最有想法;現任主任對學校空間分布與空間意涵的認知,普遍比教師清楚,更能清楚說出空間的細節;教師的部分則又比家長清楚。學生部分,會因課程的推動而增加學生對空間的認知。
依據研究結論,本研究進行討論後,對校長空間美學領導獲得以下的啟示:
一、校長空間美學領導必須是一個動態的歷程觀
二、校長的空間美學素養是主導學校空間營造的關鍵
三、學校空間的生產,是校長空間美學領導思維的實踐
四、校長空間美學領導必須涵蓋哲學、科學與藝術之思維
五、以藝術形式與擴大參與層面的施為,可降低領導權力與意識型態的主宰性
六、援引資源的挹注,可強化校長空間美學領導專業技術之不足
七、校長空間美學領導的多重角色與領導策略,可提高使用者對空間認知的程度
八、以「配稱原則」佈建的空間形式,更能促進使用者對空間的感知
最後,根據研究結論,對行政單位、校長個人以及對後續的研究提出建議
The study adopted the qualitative research and used place making and place marking to discuss place aesthetics leadership of the elementary school principals. The purposes of the study are: a. to realize how the principals promote place making and the place marking; b. to understand the content of the principals’ place aesthetics leadership practice; c. to evaluate the principals’ place aesthetics leadership and its effectiveness. Based on the study questions, the study conclusions are as follows:
1. The principals’ promoting place construction is divided into three periods. a. The early period- the preparation (a) the richness of self-content is the basis for constructing a new school. (b) examined the spot and searched for the aesthetics connection between new location and old location. (c) based on the individual aesthetics literacy and the on-the-spot examination to form the plan of a newly-built school. (d) actively invited the architects to attend the design competition and confirm the construction perception. b. the middle period- the construction (a) the principal’s intervention and negotiation on dealing with the place aesthetics issues. (b) introduced the designers and artists to program the planning of the school place aesthetics. (c) direct involvement of the project construction to ensure the place aesthetics and its quality. (d) provided the recommended contractor artists or the art companies for the firms to find the partners. c. the late period- the application (a) planned the members participation procedure and expanded the participation. (b) enriched students’ perception of school space and place aesthetics via a multiple aesthetics curriculum and teaching. (c) a storytelling leadership to lead the students to appreciate the place aesthetics. (d) enriched students perception on school place and place aesthetics via experience activities.
2. The activities of principals’ promoting on place marking are: a. the enriching architectural language and its education ideology. b. a walking-path art work and the local literacy and history embedded in students learning content. c. an aesthetics education based on in-school aesthetic space. d. the life education of aesthetics and wellness. e. a place of sustainability concept in the campus ecological education.
3. The principals’ place aesthetics leadership practices are: a. a systematic thinking concept of the-school-is-a-book to plan the school place. b. applying the-building-is-the-curriculum concept as the basis of school construction and the upcoming curriculum planning. c. adapting oral speech and words to help students/teachers understand the school place. d. practicing the three lessons to have students/teachers better understand the school place. e. using the learning passport to help students/teachers learn the place aesthetics. f. giving the ceremony or activity an educational meaning and raising the awareness of the place. g. ushering the architects and artists to help students/teachers know the artists and art works. h. a step-by-step planning to increase the students/teachers participation on school place construction. i. joining the architectural space evaluations and marketing the school and its place aesthetics. j. expanding the place aesthetics curriculum via the learning organization perspective.
4. In terms of aesthetics the findings of school place are: a. the school building space route and building line are flowing and elegant. b. the school building colors are simple, classical and harmony. c. the school building are varying on functionality but represent its beauty respectively. d. each school building is distinctive, stable and characteristic.
5. The findings of school place making and place marking on the aesthetics perspectives are: a. in the aspect of place construction: (a) a concrete form combination used to represent an abstract education implication. (b) paying equal emphasis of the quality and quantity to a balanced pursuing of functionality and aesthetics. (c) the intertwined sunlight and shadow depicted an educational implication of stable and waiting. (d) the main architecture paired with its background to represent the varying levels of the space. (e) the unique Hongmaogang space style used to represent a different artistic conception than the regular architectures. b. in the aspect of place marking: (a) adopted the unnoticeable element to transform into a theme-rich pubic art. (b) started with creativity to form a implication-rich picture. (c) the imagination of a theme place elaborated and collected as a symbolic icon. (d) the Hongmaogang stylish space reappearing to represent its unique landscape. (e) each main architecture represents the varying space pattern and form.
6. The findings of the space users’ understanding the school place and its implication area. The findings of the space users’ understanding the school place and its implication are; the former newly-established school director fully realizes the principal’s thinking elements and process of the school establishment. Moreover, the designers understand the connection between school space and curriculum, and have the ideas about applying the following curriculum. The current school directors know the school space distribution and spatial significance better than the teachers and can clearly tell the details of the place, while teachers are much better than the parents. For the students, applying the curriculum will improve their spatial cognition.
According to the conclusions, the enlightenment of the principals’ place aesthetics leadership are:
a. the principals’ place aesthetics leadership must be a dynamic process view.
b. the principals’ place aesthetics leadership is the key to lead the school construction.
c. the production of school space is the practice of the principals’ place aesthetics leadership.
d. the principals’ place aesthetics leadership should include the philosophy, science and art knowledge.
e. the implementation of art form and expanding participation can reduce the dominance of place aesthetics leadership authority and ideology.
f. introducing the external resources can strengthen the principals in place aesthetics leadership professionalism weakness.
g. The multiple roles and leadership tactics of the principals place aesthetics leadership can raise the users’ awareness in space cognition.
h. The “principle of concordance” in planning a space form helps the users in the space perception.
Finally, according to the conclusions, the suggestions are made for the administration units, principals and the further studies.
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