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題名：國民小學教師資訊教育課程理解與課程轉化之相關研究
作者：陳孟君
作者(外文)：CHEN, MENG-CHUN
校院名稱：國立中正大學
系所名稱：教育學研究所
指導教授：鄭勝耀
學位類別：博士
出版日期：2021
主題關鍵詞：課程理解；課程轉化；資訊教育；十二年國教；國小教師；curriculum understanding；curriculum transformation；information education；12-year basic education；elementary school teachers
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本研究以臺北市與新北市國民小學教師為研究對象，探討國小教師對於十二年國教實施前後，在資訊教育的課程理解與課程轉化情形和相關程度。本研究經文獻探討後，將課程理解區分為課程內容理解、課程政策理解、課程文本建構理解及課程實施理解等四個面向；將課程轉化區分為課程內容轉化、課程架構轉化及課程實施轉化等三個層面。本研究採先量化後質性的方式進行。首先依學校規模分層隨機抽樣，透過自編數位問卷調查100所學校，共計352位國小教師對於資訊科技課程的理解與轉化觀點。問卷回收後，經由描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關和多元迴歸分析等方式進行資料分析，再針對分析結果訪談8位現場教師與學者專家，比對問卷結果、訪談資料及文獻探討結果，歸結出本研究之結論和建議，供現場教師、學校單位或相關局處未來規劃和推動資訊教育之參考。本研究之結論包含：
一、在資訊教育議題實施現況方面：
（一）國小教師在資訊教育的課程理解與課程轉化皆屬中等程度，且兩者有相關。
（二）國小教師將資訊教育課程內容分為操作應用與專業知能兩區塊，且在操作應用層面有最佳的理解。
（三）十二年國教實施前後的教材內容產生方式有相關，且教師自編資訊教育教材授課人數增加。
二、國小教師在資訊教育議題的課程理解與課程轉化有差異：
（一）教師對於資訊教育課程內容的理解和實施規劃未必一致。
（二）教師資訊教育專業社群會影響教師對於資訊教育課程理解與轉化。
（三）女性、大學或師專學歷、學校規模49班(含)以上、非兼任行政、學校資訊教師人數在5位(含)以上、每週任教資訊科技課程節數11節(含)以上、知道有市訂資訊科技教學綱要及學校有資訊科技共備社群的教師，對於課程理解具有較佳的理解度。
（四）臺北市、學校規模19-48班、非兼任行政或兼任組長、學校資訊教師人數3-4位、每週任教資訊科技課程節數6節(含)以上、知道有市訂資訊科技教學綱要及學校有資訊科技共備社群的教師，對於課程轉化具有較佳的轉化認知
三、《科技領綱》可與《課程發展參考說明》整併，賦予國小階段推行資訊教育的節數規範，持續落實資訊教育推動。
The study surveyed and explored the level of curriculum understanding and curriculum transformation in information education before and after the implementation of the 12-year basic education of elementary school teachers in Taipei and New Taipei City. According to the literature review, the researcher divides curriculum understanding into four dimensions: understanding of curriculum content, understanding of curriculum policy, understanding of curriculum text, and understanding of curriculum implementation. Otherwise, the researcher also distinguishes curriculum transformation into three dimensions: the transformation of curriculum content, the transformation of curriculum structure, and the transformation of curriculum implementation.
The study adopted mixed-methods research, stratified random sampling according to school size, and surveyed 100 schools through the self-compiled digital questionnaire. The study used descriptive statistics, independent samples t-test, one-way analysis of variance, Pearson correlation coefficient, and multiple regression analysis to analyze data received from 352 elementary school teachers' viewpoints of understanding and transformation in curriculums of information education. The researcher interviewed eight teachers and scholars based on analysis results of the surveyed data, triangulated analysis results, interview data, and literature review. The study summarized the conclusions and recommendations for teachers, schools, or relevant educational bureaus that can be used as a reference to plan and promote information education in the future.
It has led us to conclude the study including three points:
First, the current status of the implementation of information education has three results: (1)The understanding and transformation in the curriculum of information education of elementary school teachers are both at an intermediate level, and teachers' understanding has relevance with teachers' transformation in information education curriculums. (2)Elementary school teachers divide the content of information education into two dimensions: operational application and professional knowledge, and they have the best understanding of the operating application. (3)The production methods of teaching materials before and after the implementation of the 12-year basic education of elementary school teachers are relevant, and the proportion of self-compiled information education teaching materials has increased.
Secondly, There is a gap between curriculum understanding with curriculum transformation of elementary school teachers in information education: (1)Teachers' understanding may not be consistent with teachers' transformation of the content of curriculums in information education. (2)Teachers' professional community of information education will affect teachers' understanding and transformation in information education. (3)Teachers with the below characteristics will have a better understanding of curriculum: female gender, university or teacher college degree, school size 49 classes and above, non-administrative, school information teachers 5 and above, numbers of teaching IT courses per week 11 and above, Teachers who know municipal information technology teaching syllabus, and the school has a community of information technology. (4)Teachers with the below characteristics will have a better transformation of curriculum: teaching at Taipei City, school size 19-48 classes, non-administrative or section chief, number of school information teachers 3-4, numbers of teaching IT courses per week 6 and above, Teachers who know municipal information technology teaching syllabus, and the school has a community of information technology.
Finally, The "Technology Guidelines" can be merged with the "Reference of the Curriculum Development of Technology Education and Information Education in Elementary Schools" to support teachers and elementary schools the standard for the number of sections to implement information education and continue to promote information education.
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