本研究旨在探討政府遷台後迄今，台灣地區前期中等教育課程史中反
覆呈現的論題，並研擬課程重要論題之對策，以作為改進國民中學課程的
參考，為達成研究目的，本研究採用文獻分析、比較分析、歷史研究及訪
談等研究方法進行探究。　　本研究共分六部分論述：　　理論探討：
從課程史的角度，敘述課程研究的歷史發展及課程發展中重要學派的課程
研究，俾從不同學術傳統、不同研究取向，觀照課程的理論與實際，由更
寬廣的角度思繹課程史中反覆呈現的論題之根源並謀解決之道。　　課
程演進與論題歸納：台灣地區前期中等教育之課程，隨著教育思想的演進
與社會的實際需要，迭有變革，從課程史演變歷程中，可歸納出其間反覆
呈現的課程論題為「統整與分化」、「合科與分科」、「適應學生需求與
社會需求」。　　統整與分化：統整與分化是前期中等教育階段重要的
教育功能。為顧及學習者的共同性及差異性，整體的課程設計需提供學生
共通的學習經驗，使學生具備基本的知識與能力；也要提供學生不同的學
習經驗以適應學生的個別差異，才能達成國民教育的任務。　　合科與
分科：合科與分科是前期中等教育課程中較具爭議性的論題，台灣地區前
期中等教育之課程設計，向來以分科課程為主，導致學生習得者多為支離
割裂的知識，難以建立統整的概念。今後應讓合科課程具實驗空間，教育
學者與學科專家、學校教育人員攜手合作，採行適切的課程組織型態。　
　適應學生需求與社會需求：學生需求及社會需求是課程設計上必須兼
顧的兩個面向。前者係指無論在課程設計的目標、內容、方法及評量等方
面，均應顧及學生的個別差異及特殊需要；後者則指為了使學生能有效參
與社會生活，課程設計亦需隨社會變遷而更迭。此兩者如何兼顧，相關措
施如何配合，是今後應努力的方向。　　課程重要論題的對策：本研究
綜合文獻探討及訪談結果，提出十二項對策如下：認清國民教育的本質
並擬訂具體可行的教育目標；建立基本學力指標以全面提昇教育品質；
強調統整為主並多提供試探機會；結合正式課程與非正式課程達到統
整的功能；加強各學科之間縱的銜接及橫的聯繫；賦予學校及教師更
多的課程決定權利與責任；改善師資培育制度以化解學科本位的沈痾
；以生活教育為中心有機整合相關學科或科目；落實適性教育以實現
社會正義；彈性修訂分科課程標準以應適時修訂之需；重視新興課程
領域的教學；建立健全的教科書制度。　　根據以上的討論，本研究結
論如下： 一、自政府遷台後，台灣地區前期中等教育的課程依實際需要
歷經多次修訂，有些課程論題修訂之後迄今依舊未獲解決，這些課程史上
反覆呈現的論題可歸納為三，經由本研究之探討，更可確認這些課程論題
的存在。 二、統整與分化是重要的教育功能，在前期中等教育階段課程
設計上需強調以統整為主，兼重分化，提供學生完整的學習經驗與基本的
生活知能，使其具備繼續學習的基礎。 三、合科與分科是最具爭議性的
論題，傳統分科課程迭遭批評卻仍繼續維持，今後若師資培育及教材編寫
上能有妥善規劃，國中部分科目可採行合科課程，減少科目林立、劃分零
碎之弊，讓學生獲得統整的經驗。 四、適應學生需求與社會需求兩者皆
重要，惟以今日國內社會、經濟、政治現況而言，大班級的教學，使相對
弱勢者無法獲得妥善照顧，個人的需求亦未獲得適當的滿足，故需強調適
性教育的重要，以實現社會正義。 五、有關課程的重要論題彼此間具關
聯性，探討時為求深入，所以分章研析，但真正討論、分析、解決這些論
題時，必須瞭解其關聯性，作整體的考量規劃才能使課程論題獲得適當的
解決。 六、長期以來，許多學者專家、關心教育者共同努力，冀能解決
其中的課程論題，但多年來，論題依然存在，吾人對課程改革是否給予應
有的重視，是否投入足夠人力、物力、資源、時間及採行適當的行政配合
措施，值得進一步加以檢討。 七、課程重要論題涉及價值的矛盾與取
捨，因此在課程修訂的過程中，由於參與者觀點不同、立場互異，究應如
何處理，不易形成共識也無定論，必須再多作溝通與討論，以謀求解決之
道。　　最後，根據研究結論，提出五項建議，作為改進國中課程的參考
。 一、重視課程的研究與發展。 二、建立課程評鑑制度並適時檢討修
正課程。 三、成立課程研究發展中心統籌各級學校課程發展相關事宜。
四、課程實驗和實施需要整體教育環境與行政措施的密切配合。 五、針
對課程論題的對策進一步作深入的分析與建構。
（略）