近年來社會大眾對教育改革的殷切期盼中，科學教育逐漸為學者、專家們所重視，並且持續致力於課程的修訂。但整體的課程設計，依然偏重以科學知識為本體的教學方式，導致學生指能被動的接受，忽略了學生個人的經驗及其內在自我協調的因素。為了解決這種教與學的不協調性，目前科學教育的研究已逐漸由認知心理學和新的科學哲學的觀點，來探討學生在自然科學的重要概念學習問題。 本文即從上述觀點來研究兒童對風的起源所建構之概念，並與氣象科學史上古人對風的起源概念的轉變相比較。發現古代西方對於風的起源看法都有類似觀點，由最早的神話傳說方式逐漸進展到有系統的理論基礎。而兒童對風的起源概念主要可分成三個階段，十四種概念模式。隨兒童年級和年齡增加，高層次之百分比則逐年增加，低層次之百分比逐年降低，年齡間的差異比年級間的差異更為明顯。男、女生在各層次百分比例，在統計上有顯著的差異性。 此外學生對風的起源概念之解釋模式，由低年級的自我為中心觀點到中年級學生的衝量說看法，而後延伸到高年級漸漸所形成的近似正確科學模式概念發展。其中顯示出學生對於風的形成概念建立，似乎與氣象科學史上對風的看法，具有相似的發展模式與法則。