應如何界定在中小學與大學之「受教育權」是一項挑戰。因為「教育」是一個格外複雜的、取決於歷史、社會和文化等因素的概念，其可以依關聯性和利益狀態以不同的內容加以填補。教育不只是（單向的）傳道授業，教育更是以雙向的互動交流為目的；它描述了每一個人理想典型的終身歷程，在這之中獲得並拓展其智力、文化和生活應用技能，以及完善其性格和社交能力。受教育權從前被當作社會基本權，作為方針口號式的權利，直到1972年後才經由德國聯邦憲法法院「大學入學名額限制」判決首度肯認，由基本法之一般平等原則、職業自由以及社會國原則有導出直接分享權的可能性，延用從人性尊嚴與社會國原則所導出的最低生存權，認為受教育權也有「最低教育標準」，將受教育權解釋為基本權，並有「不足禁止」之要求。本文從德國基本法規定，各邦邦憲法以及歐盟法與國際法，描述「受教育權」之概念，勾勒出此一「權利」的輪廓，再應用於一些當前的問題，例如：中小學入學申請權、資優生與身心障礙學生的教育系統差異化設計，以及大學收學費所造成的基本權爭議、1999年以來德國的高教政策改革之影響。最後提出幾個受教育權價值轉變的看法作為結論。