本研究以Mezirow 所提「觀點轉化(perspective transformation)理論」為研究視角，個案採立意取樣方式了解一所偏鄉小學的教師專業學習社群，建構混齡教學之素養導向校訂課程，在課程教學發展、教師專業成長、學校特色建立與學生學習成效提升的過程中，教師教學觀點轉化的情況。以個案學校3 位主要帶領推動課程的老師為主要訪談對象，輔以訪談學校行政人員及教師共計8 位教學團隊人員，透過訪談，了解課程發展歷程中，教師教學觀點轉化的歷程。研究結果為：首先，教師學習社群歷經困頓無助期、批判思考期、經驗分享期、增能行動期、角色轉變期及學術樂觀期等六大教學觀點轉化歷程。其次，守舊思維師長的擔心與疑慮、家長升學主義無形宰制等，均對教師教學觀點轉化產生挑戰。再者，教師在社群中藉由分享知識與教學經驗進行專業成長與相互支持，增進正向的教學觀點轉化，課程與教學朝向跨領域統整化、生活化、問題解決化等方向來進行課程的設計與教學。最後，校長及社群領頭羊扮演激勵、倡議與催化教師領導的重要角色，而行政團隊充分配合，提供社群精神上的支持與實質上的課程配套服務，使教師朝向學術樂觀的教學觀點轉化前進。教師社群思維的轉變，為學生在「自發、互動、共好」的核心理念下，帶來了改變的教育思維、專業成長與教育感動，同時也改變了偏鄉學校的教學風景。