本研究的主角是一位在師資培育機構開授數學師資系列課程的老師，傅老師，研究場景是一個大二班級的「數學學習」科目，由傅老師開授。研究主旨在論釋傅老師如何因為自己的研究經驗而主導教學的方式、課程的方向、及教材的提供。傅老師是一個資深的研究者，在筆者研究的同時，也正在對自己班上學生進行為期三年的師資培育過程之行動研究。本研究過程採行觀察詮釋取向的個案研究，筆者參與了傅老師上下兩學期共4學分的課程進行，課後與傅老師的討論，以及傅老師研究小組之討論。資料來源包括筆者的現場觀察記錄、課程的錄影、與修課的大二學生、傅老師、傅老師的研究生、以及傅老師計畫中的研究小組成員等訪談。筆者從本身的研究出發，以傅老師的研究經驗為背景，探討傅老師的大二學生之學期報告，思考一般研究者對於「作研究」這回事的依賴，並提出一開放問題：研究能力是否為好教師的必備條件。

　　　　　The purpose of this study is to interpret how a teachers' educator, Mr. Fu, implemented his curriculum and instruction with the influence from his own research experiences. Mr. Fu was conducting a research project at the same time on this curriculum for pre-service mathematics teachers. Thus my research, his research, and the class students' research term papers formed a loop, implying that research seems to be a proof of good quality. Yet, can we (including Mr. Fu) appreciate a good teacher who can not do research﹖ This is my concern after one year's participatory observation in Mr, Fu's class.