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題名:後現代兒童繪本的圖像美學及其在繪本教學上之啟示
作者:徐德成
作者(外文):Hsu,Te-Cheng
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:教育研究所
指導教授:楊忠斌
學位類別:博士
出版日期:2020
主題關鍵詞:後現代兒童繪本圖像美學繪本教學postmodern children's picturebooksaesthetics of Picture Imagepicturebook teaching
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當今兒童繪本的創作愈來愈多元,許多繪本跳脫了傳統的模式,逐漸發展出後現代取向的繪本,對於教師的教學也形成新的挑戰。本研究採取教育詮釋學的方法,對後現代兒童繪本的圖像美學以及繪本教學,進行深入的探究。
研究發現後現代繪本的文本之表現包括有非線性、互文性、時空型、逾越脫線、演出與參與、性別議題、重複與差異等特徵。繪本中的圖文為訊息傳達的重要元素,圖文的關係變得更為激進,呈現出「形式與格式改變」的文字視覺化、圖文各自敘事、多重敘事、以及文本邀請讀者互動的機制;「觀點改變」的圖像與文字符號呈現「多種聲音與多重角度」以及「聞所未聞的聲音」等手法來傳達訊息。「邊界改變」的突破是將從前的圖文表現,運用「之前忽略的設置」、「角色重新描繪」、「新類型的組合」、「未解決的結局」等手法來呈現。
在後現代的思潮下,繪本的文本敘事已發展出一種獨特的圖像敘事美學,包括透過邊框、鏡頭、視角閱讀之「無字圖像的敘事」;援用藝術品在文本中產生新的視覺感受之「互文性的圖像挪用」;出現過往傳統被忽略或禁止內容之「反美學的圖像敘事」,其中包括有「滑稽之美」、「禁忌之美」、「怪誕之美」三種類型;以及運用機關設置、光學原理及感官素材來邀請讀者與圖像產生互動之「超美學的互動性圖像」。
在後現代兒童繪本的教學方面,其教學觀重視以差異性、多元性、邊緣性來改變我們的觀念,以繪本教學培養具批判思考的能力、對環境的生態意識、認識多元文化以追求平和的世界觀。因此繪本教學的內容會涉及「多元文化與種族」、「禁忌與爭議」、「女性主義」及「環境教育」等議題。繪本的圖像敘事關係到美學形式與內容表達;因此在圖像美學之教學運用上,可分為「圖像美學之教學策略」及「圖像故事之教學策略」;圖像美學之教學策略;主要是因為後現代兒童繪本圖像具有獨特的美學風格,教師會因應不同繪本之圖像美學風格而調整教學策略,主要是以「讀者中心取向的詮釋」概念,以觀看圖像、討論、提問、統整理解等方法,引導兒童對繪本的圖像加以詮釋。在圖像故事之教學策略方面,由於後現代兒童繪本教學內容常涉及或隱含社會議題,因此在圖像故事之教學上,以繪本中圖像美學的訊息進行「批判思考」教學。
本研究根據上述之成果提出幾點建議:一、繪本文字作家在創作時,需要同時了解後現代兒童繪本的圖像表現方式。二、繪本插畫家創作需要具備後現代繪本的圖像敘事手法及其美學觀念的專業知能。三、幼兒或兒童文學的師資培育課程,需要包含後現代兒童繪本之圖像美學與繪本教學之學習內容。四、教師運用後現代兒童繪本教學時,除了圖像的閱讀理解外,更需關注圖像美學的內涵。五、繪本出版編輯需要具備後現代兒童繪本圖像美學的相關知識,才能與繪本作家溝通,出版優質的兒童繪本。
The creation of contemporary children's picturebooks creation is becoming more and more diverse. Many picture books have gotten rid of the traditional model and gradually developed into a postmodern orientation picture book, which has also challenged teachers' teaching skills. This study adopts the method of educational hermeneutics to study the Aesthetics of Picture Image of postmodern children's picture books and its inspiration to picture book teaching.
The study found that the texts of postmodern picture books include "Non-linear", "Intertextuality", " Chronotope", "Excess", "Performance and Participation", "Sexuality", "Repetition and Difference"...etc. The pictures and words in the picture book are important elements for delivering the message. The relationship between pictures and words has become more radical. Visual text with "Form and format changes", separate narratives of pictures and text, multiple narratives, and text invite readers to interact; picture and text symbols of "Change in perspective" appear in " Multiple Vocals and perspectives " and "Unheard Vocals" to make sounds. " Changing Boundaries " is a way to break through the previous picture and text reading, and is characterized by " Settings previously overlooked ", "Characters portrayed in new, complex ways", " New types of communities ", " Unresolved endings " and so on.
In the postmodern trend of thought, the text narration of picture books has developed a unique image narrative aesthetic, including "Wordsless image narrative" expressed through frame, lens, and perspective reading; "Intertextual picture misappropriation" that uses artwork to create new visual sensations in text; "Anti-aesthetics picture", which has been ignored in the past, has three types: "Comic aesthetics", "Prohibit aesthetics", and "Grotesque aesthetics"; and "Interactive Hyperaesthetics picture", which uses mechanism settings, optical principles, and sensory materials to invite readers to interact with the image.
The teaching perspective of postmodern children's picture books emphasizes the need to change our concepts with differency, diversity, and marginality. The use of picture books to cultivate a critical thinking ability, awareness of the environment and ecology, and the recognition of multiple cultures in pursuit of a peaceful world view. Therefore, the content of picture book teaching include such topics as "Multicultural and ethnic picturebooks", "Prohibit and conflict picturebooks", "Feminism picturebooks" and "Environmental Education Picturebooks" learning topics.
The image narrative of picture books is related to aesthetic form and content expression. In the teaching application of Aesthetics of Picture Image, it can be divided into "Teaching of Image Aesthetics" and "Picture Story Teaching". The teaching strategy of Aesthetics of Picture Image is mainly because of the unique aesthetic style of postmodern children picturebooks. Teachers will adjust their strategies in teaching according to the different aesthetic styles of picture books, following the concept of "Reader-centric interpretation", such as reviewing the images, discussing, asking questions, and integrate understanding to guide children's interpretation of picture books. In the teaching of graphic stories, the teaching content of postmodern children's picture books often involves the content of social issues. Therefore, in the teaching of graphic stories, "critical thinking" is used for teaching in accordance with the message of the aesthetics of the pictures in the picture books.
Based on the above results, this study makes several suggestions:1. Picture book writers need to understand the image representation of postmodern children's picture books when creating.2. The creation of picture book illustrators requires professional knowledge of post-modern picture book image narrative techniques and its aesthetic concepts.3. The content of the course of infant or children’s literature for teachers need to include the post-modern children's picture aesthetics and the teaching content of picture books teaching.4. When teachers teach post-modern children's picture books for teaching, they need to pay more attention to the connotation of image aesthetics in addition to the reading comprehension of images.5. Picture book publishing editors need to have relevant knowledge of post-modern children's picture book image aesthetics to communicate with picture book writers to publish high-quality picture books for children.
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