|
參考文獻 一、中文部分 丁奇芳、王勇智、洪慧真、張慈宜、陳永祥、蔡仲庭、鄧明宇、賴誠斌(譯)(2020)。敘事教育學:生命史取向 (原作者:I. F. Goodson &S. R. Gill)。臺北市:武南。(原著出版年:2011)。 中華民國教師專業標準指引(民105年2月15日)。 中華民國師資培育白皮書(民101年12月)。 尤美琪(2002)。超文本的歧路花園:後現代千高原上的遊牧公民。資訊社會研究,2,1-28。 王瑞壎(2002)。知識經濟及其對教育影響的省思。教育政策論壇,5(1),41-61。 王勇智、鄧明宇(譯)(2003)。敘說分析(原作者:C. K. Riessman)。臺北市:五南。(原著出版年:1993) 王慧蘭(2005)。批判教育學:權力抗爭、文本政治和教育實踐。臺灣教育社會學研究,5(2),85-112。 王雅貞、李郁晴、林嘉萍、周玫鈴、徐國峰、高瑩芬…鄭淑秋。(2011)。班級經營達人:國中導師手冊。臺北市:教育部。 王俊斌(2011)。另類教育即人性涵養:Dewey實驗學校簡史回顧(1896-1903)。載於馮朝霖(主編),漂流‧陶養與另類教育─台灣另類教育學會2007年度學術研討會論文集,頁177-207。臺北市:政大出版。 王嘉陵(2015)。「意識喚起」之外:從Deleuze的學習觀思考海洋教育的其他可能性。教育學刊,44,107-129。 王曉華(2018)。事件的邏輯:德勒茲的斯多葛式世界。揭諦,35,89-113。 王中瑜(2019)。國中導師班級經營中輔導角色與功能之質性研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。 方怡潔、郭彥君(譯)(2009)。後事實追尋:兩個國家、四個十年、一位人類學家(原作者:C. Geertz)。臺北市:群學。(原著出版年:1995) 方德隆(譯)(2014)。有效的班級經營(原作者:C. J. Hardin)。臺北市:高等教育。(原著出版年:2004) 尹晶、張璟慧(譯)(2018)。德勒茲與政治。(原作者:P. Patton)。鄭州:河南大學出版社。(原著出版年:2000) 尹晶(譯)(2018)。德勒茲概念:哲學、殖民與政治。(原作者:P. Patton)。鄭州:河南大學出版社。(原著出版年:2010) 田延(譯)(2018)。德勒茲:關鍵概念。(原編者:Charles J. Stivale)。重慶:重慶大學出版社。(原著出版年:2005/2011) 朱元鴻、馬彥彬、方孝鼎等(譯)(1994)。後現代理論:批判的質疑(原作者:S. Best & D. Kellner)。臺北市:巨流。(原著出版年:1991) 朱文雄(民78)。班級經營。高雄市:復文。 呂長澤、莊貴竣、鄭杏倩(2017)。蘭的10個誘惑:透視蘭花的性吸引力與演化奧祕。臺北市:遠流。 宋文里(譯)( 2018)。教育的文化:從文化心理學的觀點談教育的本質(原作者:J. Bruner)。臺北市:遠流。(原著出版年:1996) 李俊達、張德銳(2001)。美英兩國的績效責任運動及其對我國中小學教育的啟示。教育資料與研究,43,23-29。 李旻儒(2011)。lvan IIlich 批判教育學「去學校化社會」觀點的考察。慈濟大學教育研究學刊,7,263-285。 李崇建(2012)。麥田裡的老師。臺北市:寶瓶文化。 李崇建(2015)。心教:點燃每個孩子的學習渴望。臺北市:寶瓶文化。 李嘉年(2016)。實驗教育三法後台灣另類學校發展初探。學校行政雙月刊,103,1-13。 沈清楷(2017)。反抗的基進意義:基進側翼與318太陽花運動。台灣學誌,15, 73-95。 車槿山(譯)(2019)。後現代狀態:關於知識的報告(原作者:J.-F. Lyotard)。臺北市:五南。(原著出版年:1979) 吳清山(1993)。學校行政。臺北市:心理。 吳清山(1998)。班級經營的基本概念。載於吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴(著)班級經營(頁3-32)。台北:心理。 吳明隆(2000)。班級經營與教學新趨勢(第二版)。臺北市:五南。 吳宗立(2002)。班級經營:班級社會學。高雄市:復文。 吳明隆(2006)。班級經營:理論與實務(初版)。臺北市:五南。 吳豐維(2007)。何謂主體性?一個實踐哲學的考察。思想,4,63-78。 吳臻幸(2010)。「張力時刻」─課程敘事探究的另一扇窗。載於莊明貞(主編),敘事探究:課程與教學的應用,頁75-95。臺北市:心理出版社。 吳清山、林天祐(2012)。教育名詞:導師制。月旦知識庫。取自:http://lawdata.com.tw/tw/detail.aspx?no=192528。 吳明隆(2013)。班級經營策略與實踐。臺北市:五南。 林沈明瑩、陳登義、楊蓓(譯)(1998)。薩提爾的家族治療模式(原作者:V. Satir, J. Banmen, J. Gerber, & M. Goromi)。臺北市:張老師文化。(原著出版年:1988) 林永豐(2002)。新經濟對後期中等教育的影響,—論普通與職業教育分流的轉型趨勢。臺灣教育社會學研究,2(1),79-112。 林建福(2003)。實務現象學的乙種嘗試─從 Schön 行中反省的反省到教師專業發展。教育資料館集刊,28,25-49。 林長杰(譯)(2004)。何謂哲學(原作者:G. Deleuze& F. Guattari)。臺北市:台灣商務印書館。(原著出版年:1991) 林芯茹(譯) (2004)。啟導初任教師:貴人啟導制的引導、反思與教練方法(原作者:J. Boreen, M. K. Johnson, D Niday & J. Potts)。臺北市:遠流。(原著出版年:2009) 林進材(2005)。班級經營。臺北市:五南。 林政逸(2013)。班級經營核心實務與議題。臺北市:心理。 林惠敏(譯)(2016)。何謂主體性:沙特談馬克思主義與主體性(原作者:J.-P. Sartre)。臺北市:遠流。(原著出版年:2013) 林思騏、陳盛賢(2017)。從臨床教師的自主學習探討反思實踐知能之芻見。臺灣教育評論月刊,6(9),268-275。 林思騏、陳盛賢(2018)。自主學習─教師專業發展的現實之需及其概念探析。國家教育研究院教育脈動電子期刊,15,1-7。 周志聰(2003)。德勒茲(Gilles Deleuze)的多元性哲學及其教育應用(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。 周淑卿(2004)。課程發展與教師專業。臺北市:高等教育。 周兮吟(譯)(2016)。導讀德勒茲與伽塔利《千高原》(原作者:E. W. Holland)。重慶:重慶大學出版社。(原著出版年:2013) 周新富(2016)。班級經營。臺北市:五南。 周穎、劉玉宇(譯)(2016)。尼采與哲學(原作者:G. Deleuze)。鄭州:河南大學出版社。(原著出版年:1962) 邱婉婷(2016年11月)。「翻轉」到何方?─台灣「翻轉教學」成為課程典範可能性之初探,當代 K-12 教育與輔導議題實務研討會暨全國教育系所研究生學術論文發表會。高雄師範大學教育系。 姜宇輝(譯)(2010)。資本主義與精神分裂(卷2):千高原(原作者:G. Deleuze& F. Guattari)。上海:上海書店出版社。(原著出版年:1980) 洪詠善(2013)。藝術為本的教師專業發展。臺北市:國家教育研究院籌備處。 麥永雄(2013)。德勒茲哲性詩學:跨語境理論意義。桂林:廣西師大。 施宜煌(2015)。Paulo Freire意識覺醒理念及其對教師教學理念的啟示。新竹教育大學教育學報,32(2),1-34。 俞懿嫻(2014)。易經與懷德海的創造思維。教育資料集刊,30,21-46。 夏開偉(譯)( 2019)吉爾‧德勒茲(原作者:F. Beckman)。南京市:南京大學出版社。(原著出版年:2017) 章瑋(譯)(2017)。我們如何思考(原作者:J. Dewey)。臺北:商周出版。(原著出版年:1910) 曹慧珠(2012)。導師制度與導師角色、工作內涵之探討。教育研究論壇,3(2),109-125。 許健將(2004)。批判省思能力的培養:教師專業發展的重要課題。教育科學期刊, 4(2), 1-18。 許芳懿(2005)。William Pinar課程理解典範之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。 陳師榕(1998)。國民小學級任教師全面品質管理特質與班級經營效能之相關研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。 陳馨蘭(1998)。教師人格特質、自我效能、學生行為信念與班級經營風格之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 陳木金(1999)。班級經營。臺北市:揚智出版社。 陳寶山(2000)。新世紀的班級經營。課程與教學,3(2),1-16。 陳依萍(2001)。後結構主義與後現代主義在教育行政上的運用。中等教育,52(2), 170-178。 陳向明(2002)。社會科學質的研究。臺北市:五南。 陳永國(編)(譯)(2003)。游牧思想:吉爾•德勒茲、費利克斯•瓜塔里讀本。長春:吉林。 陳木金(2006)。從班級經營策略對教學效能影響看師資培育的實務取向。教育研究與發展期刊,2(1),33-62。 陳美如(2007)。喚醒教學內在之眼:教師課程實施與締造的理解。載於周淑卿陳麗華(主編)課程改革的挑戰與省思(頁205-233)。高雄市:麗文。 陳錦惠、陳世佳(2010)。國中導師僕人式領導之初探。教育科學期刊,9(2),123-142。 陳瑞文(2011)。德勒茲的電影系譜:電影與哲學互為的來龍去脈。現代美術學報,21,105-136。 陳瑞文(2011)。德勒茲創造理論的非人稱與非人稱性。國立政治大學哲學學報,25,1-45。 陳春秀(2012)。跑道上的動感旅程-流變觀點的生活課程之敘事探究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 陳啟榮、侯怡如(2013)。檢視中小學班級導師制度。師友月刊,550,50-53。 陳瑞文(2018)。德勒茲與藝術理論。臺北市:五南。 陳榮彬(譯)(2018)。昆蟲誌:人類學家觀看蟲蟲的26種方式(原作者:H. Raffles)。新北市:左岸文化。(原著出版年:2010) 郭明德(1999)。國小教師自我效能、班級經營策略與班級經營成效關係之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。 郭明德(2001)。班級經營理論、實務、策略與研究。臺北市:五南。 單文經(1994)。班級經營研究策略。臺北市:師大書苑。 郭進成、馬琇芬(2020)。學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台。臺北市:親子天下。 國民中小學聘任班級導師注意事項(民96年年 8 月 9 日)。 國民中小學聘任班級導師注意事項(民101年8月9日)。 單文經、鍾鴻銘(2006)。Jayne Fleener後現代課程的啟示。課程研究,1(2),69-96。 單文經(譯注)(2015)。經驗論與教育(原作者:J. Dewey)。新北市:聯經。(原著出版年:1938) 程黨根(2009)。游牧思想與游牧政治試驗:德勒茲後現代哲學思想研究。北京:中國社會科學出版社。 傅木龍(2008)。正向管教與班級經營。學生輔導季刊,105,6-29。 黃乃熒(2003)。後現代思潮與教師專業發展。教育資料集刊,28,1-23。 黃騰(2005)。從「角色」到「自我」─論教師改變的歷史困境與可能。教育研究集刊,51(4),89-116。 黃光雄、蔡清田(2011)。課程發展與設計(二版三刷) 。臺北市:五南。 黃小惠(2013)。欲望、游牧及政治:吉爾•德勒茲的政治哲學思想研究。北京:知識產權。 黃郁倫(譯) (2014)。學習革命的願景:學習共同體的設計與實踐。(原作者:佐藤學)。臺北市:遠見天下文化。(原著出版年:1996) 黃郁倫(譯)(2017)。邁向專家之路:教師教育改革的藍圖。(原作者:佐藤學)。臺北市:高等教育。(原著出版年:2015) 張秀敏(民87)。國小班級經營。臺北市:心理。 張新仁(主編)(1999)。班級經營:教室百寶箱。臺北市:五南。 張民杰(2011)。班級經營:學說與案例應用。臺北市:高等教育。 張曉珮、卓秀足(譯)(2018)。理解敘事探究─以故事的雕琢與分析做為研究(原作者:J.-H. Kim)。新北市:心理出版社。(原著出版年:2016) 張國賢(2015)。從物質性概念追問技術。東吳哲學學報,32,87-104。 張國賢(2017)。永恆回歸與大地─一門地理歷史學(géo-histoire)如何可能?。揭諦,32,97-133。 張淑芳(2018)。「另類教育不另類?」──導讀:國際另類教育手冊。國家教育研究院教育脈動電子期刊,14,1-4。 張瀞文(主編)(2018)。素養導向教學教戰手冊。臺北市:教育部。 張輝誠、李崇建(2019)。教室裡的對話練習:當學思達遇見薩提爾。臺北市:親子天下。 溫美玉(2017)。教室裡的阿德勒。台北市:親子天下。 楊善華、孫飛宇(2005)。作為意義探究的深度訪談。社會學研究,5。 楊俊鴻、蔡清田(2010)。課程研究的下一個世代【評論Curriculum Studies Handbook: The Next Moment,E. Malewski主編】。課程研究,5 (2),163-174。 楊宏琪(2015)。德勒茲無器官(身)體流變課程(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。 楊凱麟(2003)。德勒茲「思想-影像」或「思想=影像」之條件及問題性。臺大文史哲學報,59,337-368。 楊凱麟(2015)。由阿甘本折返德勒茲:無形式生命與「流變-分子革命」。中山人文學報,39,21-37。 楊凱麟(2017)。分裂分析德勒茲。鄭州:河南大學出版社。 詹家慧(2011)。體制內另類教育實踐之可能:媒體教育的美學轉向。載於馮朝霖(主編)漂流‧陶養與另類教育─台灣另類教育學會2007年度學術研討會論文集,頁145-174。臺北市:政大出版。 葉興華(2013)。論中小學導師之角色。師友月刊,556。 董樹寶(譯)(2019)。對話(原作者:G. Deleuze & C. Parnet)。鄭州市:河南大學出版社。(原著出版年:1977) 廖鴻飛(譯)(2014)。導讀德勒兹(原作者:C. Colebrook)。重慶:重慶大學出版社。(原著出版年:2002) 潘于旭(2007)。斷裂的時間與異質性:Deleuze《差異與重複》的文本解讀。杭州:浙江大學。 齊偉先(2012)。現代社會「教改」論述的演變及其發展的結構性條件─以台灣暨德國的教改論述為例。 台灣社會研究,88,89-126。 歐用生(1996)。教師專業成長。臺北市:師大書苑。 歐用生(2010)。課程研究新視野。臺北市:師大書苑。 劉育忠(2011)。無目的論的教育學可能性想像:後結構主義與另類教育的接合。載於馮朝霖(主編)漂流‧陶養與另類教育─台灣另類教育學會2007年度學術研討會論文集,頁53-72。臺北市:政大出版。 劉育忠(2009)。後結構主義與當代教育學探索:回到世界性真實。臺北市:巨流。 劉育忠(2015)。開創的教育學:在真實中體現的創造實踐。臺北市:美商EHGBooks微出版公司。 劉漢全(譯)(2012)。哲學與權力的談判(原作者:G. Deleuze)。南京:譯林出版社。(原著出版年:1990) 蔡敏玲、余曉雯(譯)(2003)。敘事探究─質性研究中的經驗與故事(原作者:D. J. Clandinin & F.M. Connelly)。新北市:心理出版社。(原著出版年:2000) 蔡宗河(2008)。後結構文本的課程論述、批判及跨越。課程與教學,11(2),127-154。 蔡清田、楊俊鴻(2008)。再概念化之後的課程發展【評論當今綜覽性的文本與其他論文集:在概念化之後的課程發展,W. F. Pinar著】。當代教育研究季刊,16(2),133-142。 蔡蕙如(2010)。導師法制研究─以國民中學導師為中心(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,臺北市。 蔡淑惠(2012)。童年、記憶、事件隱像形轉:幾米的《失樂園》。載於蔡淑惠、劉鳳芯(主編)在生命無限綿延之間:童年.記憶.想像(132-176頁)。臺北市:書林。 蔡淑惠(譯)(2016)。解讀革命:《反伊底帕斯》(原作者:I. Buchanan)。臺北市:黑眼睛文化。(原著出版年:2008) 駱怡君、許健將(2010)。反省性思考在教師班級經營上之運用。教育科學期刊,9(1),71-86。 薛絢(譯)(2006)。民主與教育(原作者:J. Dewey)。新北市:網路與書。(原著出版年:1916) 薛雅慈(2011)。另類教育的理念溯源及其與當代教育思潮的邂逅:兼論對台灣中小學體制化教育現場的反思。載於馮朝霖(主編)漂流‧陶養與另類教育─台灣另類教育學會2007年度學術研討會論文集,頁237-257。臺北市:政大出版。 學校型態實驗教育實施條例(民103年1月31日)。 薛曉華(1996)。臺灣民間教育改革運動。臺北市:前衛。 薛曉華(2009年9月24日)。教育改革。【台灣大百科全書】。取自http://nrch.culture.tw/twpedia.aspx?id=3951 戴文琪(2003)。台灣「班級經營」博碩士論文之整合研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,臺北市。 謝攸青(2015)。藝術的創造思維與超越:德勒茲的「差異」理論之啟示。 現代美術學報,29,191-219。 謝金青(2016)。班級經營:理論知能與實務技巧。臺南:黃金學堂。 謝傳崇、曾煥淦、張莉君(2019)。另類教育創新取徑:臺灣公立實驗學校現況之探討。學校行政雙月刊,122,185-205。 顏火龍、李新民、蔡明富 (1998)。班級經營-科技整合取向。臺北市:師大書苑。 羅貴祥(2016)。德勒茲(二版)。臺北市:東大。
二、外文部分
Amorim, A. C., & Ryan, C. (2005). Deleuze, action research and rhizomatic growth. Educational Action Research, 13(4), 581-594. Aoki, T. T. (2004). Curriculum in a New Key: The Collected Works of Ted. New York: Routledge. Aracagök, Zafer (2005). Decalcomania, Mapping and Mimesis. Symplokē. 13(1), 283-302. Ball, S. J. (1994) Education Reform: A critical and post-structural approach. Buckingham: Open University Press. Bennett, J. (2010). Vibrant matter: A political ecology of things. Durham, NC: Duke University Press. Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods(5th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Carlin, M., & Wallin, J. (2015). Deleuze and Guattari, politics and education: For a people-yet-to-come. Bloomsbury Publishing USA. Connelly, F.M., & Cladinin, D. J. (1990). Stories of experience and narrative inquiry. Educational researcher, 19(4), 2-14. Connelly, F.M., & Cladinin, D. J. (2000). Narrative understandings of teacher knowledge. Journal of Curriculum and Supervision, 15(4), 315-331. Colebrook, C. (2002). Gilles Deleuze. New York: Routledge. Cole, D. R. (2011). Educational life-forms: Deleuzian teaching and learning practice. Rotterdam: Sense. Cole, D.R. (2008). Deleuze and the narrative forms of educational otherness. In Inna Semetsky (Ed.), Nomadic Education:variations on a theme by Deleuze and Guattari , (pp.17-34). Rotterdam: Sense. Craig, C. J. (2012). “Butterfly Under a Pin”: An Emergent Teacher Image amid Mandated Curriculum Reform. The Journal of Educational Research. 105, 90–101. Deleuze, G., & Guattari, F. (1986). Kafka: Toward a Minor Literature (D. Polan Trans.). Minneapolis: University of Minnesota Press. (Original work published 1975) Deleuze, G. & Parnet, C. (1987). Dialogues. (H. Tomlinson & B. Habberiam Trans.). New York, NY: Columbia University Press. (Original work published 1977) Deleuze, G., & Guattari, F. (1987/2005). A thousand plateaus: Capitalism and schizophrenia.(B. Massumi, Trans.). Minneapolis: University of Minnesota Press. (Original work published 1980) Deleuze, G. (1988/1991). Bergsonism (H. Tomlinson & B. Habberiam Trans.). New York, NY: Zone Books. (Original work published 1966) Deleuze, G. (1990). The logic of sense. (M. Lester & C. Stivale Trans.). New York, NY: Columbia University Press. (Original work published 1969) Deleuze, G. (1993/2006). The fold: Leibniz and the Baroque (T. Conley Trans.). Minneapolis: University of Minnesota Press. (Original work published 1988) Deleuze, G. (1994). Difference and repetition. (P. Patton, Trans.). New York, NY: Columbia University Press. (Original work published 1968) Deleuze, G. (1997). Negotiations. (M. Joughin Trans.). New York, NY: Columbia University Press. (Original work published 1990) Deleuze, G. (2001). Pure Immanence: Essays on a life. (A. Boyman Trans.). New York, NY: Zone Books. (Original work published 1995) de Freitas, E. (2012). The classroom as rhizome: New strategies for diagramming knotted interactions. Qualitative Inquiry, 18(7), 557-570. de Freitas, E. (2014). Diagramming the classroom as topological assemblage. For a people-yet-to-come: Deleuze and Guattari, politics and education, 95-117. Dewey, J. (1980). Art as experience. New York, NY: Perigee Books. (Original work published 1934) Dewey, J., & In Archambault, R. D. (1974). John Dewey on education: Selected writings. New York: Modern Library. Dewey, J. (1997). How We Think. Mineola, NY: Dover Publications. (Original work published 1910) Doll, W. E.(1992).A post-modern perspective on curriculum. New York:Teacher College Press. Eisner, E. W. (1979) The Educational Imagination: On the Design and Evaluation of School Programs. New York, NY: Macmillan. Fleener, M. J. (1999).Toward a poststructural mathematics curriculum: expanding discursive possibilities. Journal of Curriculum Theorizing, summer,89-105. Fleener, M. J. (2002). Curriculum dynamics: Recreating heart. New York: Peter Lang. Foucault, M., & Deleuze, G. (1977). Intellectuals and Power. In D. Bouchard (Ed.), Language, counter-Memory, practice: Selected essays and interviews, (pp.205-217). Ithaca, NY: Cornell University Press. Foucault, M. (1983). Preface (R. Hurley, M. Seem, & H. R. Lane, Trans.). In G. Deleuze & F. Guattari, Anti-Oedipus: Capitalism and Schizophrenia (pp.xi-xiv). Minneapolis, MN: University of Minnesota Press. Foucault, M., & Deleuze, G. (1977). Intellectuals and Power. In D. Bouchard(Ed.), Language, counter-Memory, practice: Selected essays and interviews. (pp.205-217)Ithaca: Cornell University Press. Gadamer, H. -G. (1975/2006). Truth and method (J. Weisheimer & D. Marshall, Trans., 2nd ed.). New York, NY: Continuum. Gadamer, H. -G. (1989). Truth and method (Original work published 1960). New York: Seabury. Geir Afdal. (2004). Tolerance and curriculum: Conceptions of tolerance in the multicultural unitary Norwegian compulsory school. Germany: Waxmann Verlag GmbH. Goodson, I & Scherto, R. G. (2011) Narrative as Pedagogy. New York: Peter Lang Publishing, Inc. Gregoriou, Zelia. (2004). Commencing the Rhizome:Towards a minor philosophy of education. Educational Philosophy and Theory. 36(3), 233-251. Grosz, E. (1995) Space, Time and Perversion. Sydney: Allen & Unwin. Honan, E. (2004). (Im)plausibilities: A rhizo-textual analysis of policy texts and teachers’ work. Educational Philosophy and Theory. 36(3), 267-281. Irwin, R. L. (2004). A/r/tography: A metonymic métissage. In R. L. Irwin & A. de Cosson (Eds.), A/r/tography: Rendering self through arts-based living inquiry (pp. 27-38). Vancouver, Canada: Pacific Educational Press. Irwin, R. L, Beer, R., Springgay, S., Grauer, K., Xiong G., & Bickel, B. (2006). The Rhizomatic Relations of A/r/tography. Studies in Art Education National Art Education Association A Journal of Issues and Research. 48(1), 70-88. Lawley, S. (2005). Deleuze's rhizome and the study of organization: Conceptual movement and an open future. Tamara Journal of Critical Organisation Inquiry, 3(3/4), A36. LeBlanc, N., Davidson, S. F., Ryu, J. Y., Irwin, R. L. (2015). Becoming through a/r/tography, autobiography and stories in motion. International Journal of Education Through Art. 11(3), 355-374. Leat, D. (2018) [Review of the book The Palgrave International Handbook of Alternative Education by H. E. Lees and N. Noddings, (Eds.)]. Other Education - The Journal of Educational Alternatives, 7(1), 75-78. Lees, H. E., & Noddings, N(Eds). (2016). The Palgrave international handbook of alternative education . London: Macmillan Publishers Ltd. Livesey, Graham. (2013). Shifting boundaries in environments and organizations. In D. Masny (Ed.), Cartographies of Becoming in Education: A Deleuze-Guattari Perspective(pp.181-192). Rotterdam: Sense Publishers. Lyons, N., & LaBoskey, V.K. (2002). Why narrative inquiry or examplars for a scholarship of teaching? In N. Lyons & V.K. LaBoskey(Eds.), Narrative inquiry in practice: Advancing the knowledge of teaching(pp.11-30). New York, NY: Teachers College Press. Lyotard, J. (1979/1984). The Post-modern Condition: A Report on Knowledge (G. M. Bennington & B. Massumi Trans.). Minneapolis, MN: University of Minnesota Press. (Original work published 1979). Masny, D. (Ed.)(2013). Cartographies of. Becoming in Education. A Deleuze-Guattari Perspective. Rotterdam: Sense Publishers. Merleau-Ponty, M. (1962/2007). Phenomenology of perception (C. Smith, Trans.). New York, NY: Routledge. Mishler, E.G (1992). Narrative accounts in clinical and research interviews. Paper presented at conference on Discourse and the Professions. Swedish Association for Applied Linguistics, Uppsala University, Sweden. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook (2 ed.). Thousand Oaks: Sage Publications. Morss, J. R. (2000). The passional pedagogy of Gilles Deleuze, Educational Philosophy and Theory, 32(2), 186-200. Pinar, W., Reynolds W. M., Slattery, P., & Taubman, Peter, M. (1995). Understanding curriculum: An introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourse. New York: Peter Lang. Pinar, W. (1978). The Reconceptualisation of Curriculum Studies, Journal of Curriculum Studies, 10(3), 205-214. Popkewitz, T. S. (1998). Struggling fot the soul: The politics of schooling and construction of the teacher. New York: Teachers College Press. Pinar, W. F. (2003b). The internationalization of curriculum studies. In D. Trueit, H. Wang, W. E. Doll, Jr., & W. F. Pinar (Eds.), The internationalization of curriculum studies (pp. 1-13). New York: Peter Lang. Peters, M. &Wain, K. (2003) Postmodernism/Post-structuralism. In N. Blake, P. Smeyers, R. Smith, and P. Standish(Eds.) The Blackwell Guide to the Philosophy of Education. London: Blackwell Publishing. Peters, M. A. (1998). Introduction─Naming the multiple: Poststructuralism and education. In M. A. Peters (Ed.), Naming the multiple: Poststructuralism and education. (pp.1-24). Westport, CT: Bergin & Garvey. Peters, M. (1996). Poststructuralism, Politics and Education. Westport, Conn.: Bergin & Garvey. R.Moss, J. (2000). The passional pedagogy of Gilles Deleuze. Educational Philosophy and Theory. 32(2), 185-200. Redmond, Bairbre. (2004). Reflection in Action: Developing Reflective Practice in Health and Social Services. Farnham : Ashgate Publishing, Ltd. Roy,K.(2003).Teachers in nomadic spaces: Deleuze and curriculum. New York: Peter Lang. Ronald Bogue. (2004). Search, Swim and See: Deleuze's apprenticeship in signs and pedagogy of images. Educational Philosophy and Theory. 36(3), 327-342. Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher change. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.) (pp. 905-944). Washington, DC: American Educational Research Association. Sermijin, J., Delieger, P., & Loots, G. (2008). The narrative construction of the self: Selfhood as a rhizomatic story. Qualitative Inquiry, 14(4), 632-650. Semetsky, I. (2004). Becoming-Language/ Becoming – Other: Whence ethics? Educational Philosophy and Theory. 36(3), 313 – 325. Semetsky, I. (2006). Deleuze, education and becoming. Rotterdam: Sense Publishers. Semetsky, I. (Ed.)(2008). Nomadic education: Variations on a theme by Deleuze and Guattari. Rotterdam: Sense Publishers. Semetsky, I. (2013). Learning with Bodymind: Constructing the Cartographies of the Unthought. In D. Masny (Ed.), Cartographies of Becoming in Education: A Deleuze-Guattari Perspective(pp.77-92). Rotterdam: Sense Publishers. Smith, T. (2008). Fostering a praxis stance in pre-service teacher education. In S. Kemmis& T. Smith (Eds). St.Pierre. (2004). Deleuzian Concepts for Education: The subject undone. Educational Philosophy and Theory. 36(3), 283-296. Springgay, S., Irwin, R. L., Leggo, C., & Gouzouasis, P. (Eds.). (2008). Being with A/r/tography. Rotterdam: Sense Publishers. Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey‐Bass Publishers. Stanley, W. B. (1992). Curriculum for utopia: Social reconstructionism and critical pedagogy in the postmodern era. New York: State University of New York Press. Swick, K. J. (1985). A proactive approach to discipline: Six professional development modules for educators, Washington, DC: National Education. Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED267027) Spivak, G. (1996) Explanation and Culture Marginalia. In D. Landry & G. MacLean (Eds), The Spivak Reader. Selected works of Gayatri Chakravorty Spivak (pp. 29-52). New York: Routledge. Usher, R. & Edwards, R. (1994) Postmodernism and Education. London: Routledge. Veenman, S. (1984). Perceived problem of beginning teacher. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. Wang, C.-L. (2015). Mapping or tracing? Rethinking curriculum mapping in higher education. Studies in Higher Education, 40 (9), 1550-1559. Wallin, J. J. (2010). A deleuzian approach to curriculum: Essays on a pedagogical life. New York, NY: Palgrave Macmillan. Webb, P. T. (2013) NIAL-A-PEND-DE-QUACY-IN/Teacher-Becomings and the Micropolitcs of Self-Semiotics. In D. Masny (Ed.), Cartographies of Becoming in Education: A Deleuze-Guattari Perspective. ( pp. 163–177). Rotterdam: Sense Publishers.
三 、網路資源
林瑞榮(2000年12月)。詞條名稱:空無課程【國家教育研究院辭書】。取自 https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E7%A9%BA%E7%84%A1%E8%AA%B2%E7%A8%8B 林天祐(民93)。總論。載於國家教育研究院(主編),中華民國教育年報(九十三年)(頁1-29)。臺北市:國家教育研究院。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/2/pta_5109_1708298_02306.pdf 自由時報(2008年9月7日)。蘭花性欺騙授粉,雄蜂假戲真做【生活】。取自https://news.ltn.com.tw/news/life/paper/240848 莊士弘(民99年7月)。Nomad遊牧【英文文學文化與資料庫】。取自http://english.fju.edu.tw/lctd/List/ConceptIntro.asp?C_ID=228 教育部(民104年)。國民中小學教學正常化實施要點【主管法規查詢系統】。取自https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001120 親子天下(2015年01月12日)。佐藤學:真正的教育是所有人一起學習。【新聞】取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/135 藍江(2017年11月14日) 從動物到人,再到怪物。【當代左翼專題】取自https://www.hk01.com/%E5%93%B2%E5%AD%B8/133401/%E7%95%B6%E4%BB%A3%E5%B7%A6%E7%BF%BC%E5%B0%88%E9%A1%8C-%E5%BE%9E%E5%8B%95%E7%89%A9%E5%88%B0%E4%BA%BA-%E5%86%8D%E5%88%B0%E6%80%AA%E7%89%A9 潘文忠(民108年)。教育部長序。載於國家教育研究院(主編),中華民國教育年報(一零七年)(頁iii)。臺北市:國家教育研究院。取自https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/9/pta_21365_1131645_23624.pdf 班級經營準則(無日期)。【教育百科】。取自https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E7%8F%AD%E7%B4%9A%E7%B6%93%E7%87%9F%E6%BA%96%E5%89%87&search=%E7%8F%AD%E7%B4%9A%E7%B6%93%E7%87%9F%E6%BA%96%E5%89%87 國家教育研究院(無日期)。反省;反思/reflection。【雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網】。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/2713214/ 杜正勝(無日期)。開創教育新願景。取自https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=https%3A%2F%2Fenglish.moe.gov.tw%2Fdl-417-72A1CD55-F3C4-4A8B-8AF4-1B49712609A6.html
|