本文首先探討九年一貫課程的特色、分析九年一貫課程與身心障礙課程的核心概念；並比較九年一貫課程與身心障礙課程之核心概念，如：1.九年一異課程之十大基本能力vs.身心障礙學生應學到的能力；2.九年一貫課程之學校本位課程vs.身心障礙教育之社區本位課程；3.九年一貫課程之評量vs.身心障礙教育常用之評量如課程本位評暈、動態評量、檔案評量等；4.九年一貫課程之學習領域應以統整為原則vs.身心障礙教育強調統整學科成領域，整合繁複知識之學習；5.九年一貫課程的「一貫」vs.特殊教育的「轉銜」；全文提出七點具體建議，期能使特教界在九年一貫課程實施後，對身心障礙學生的教與學能有所因應： 　　l.特教老師與普教老師應進行協同教學；2.身心障礙生是否應另立一套「課程綱要」應慎思；3. IEP是調整課程和訂定教學目標的依據，調整步驟可參考Spagna 及Silberman（1999）之A~F的步驟；4.彈性學習節數應有補救教學與學生自我學習課程的規畫；5.普教老師與特教教師角色更趨於一致，強調是教學者也是研究者；6.「學校本位課程」不是鄉土教材更非外加式課程，是學校層級課程發揮自主及教學者的因地制宜、因校制宜、因生制宜的教學，也就是適性教學；7.學校的課程發展委員會應保障特教教師的席位、推動課程改革的小組應納入特教 的專家學者。