論文提要內容：
青、少年問題是目前臺灣地區富裕經濟奇慫美譽下的隱尤，社會上建議重視青、少年
心理歷程的研究，以期對證下藥，使青、少年問題能夠解決、社會安寧得以維護的呼
聲不斷。據此，本研究從青、少年期的重要發展任務─自我統合形成」（identity
formation ）問題著手，目的在膫解國中、高中職、及大專階段的青、少年自我統合
發展的狀況，及探討學校教育因素與青、少年自我統合發展的關系，俾作為有關單位
掌握青、少年身心發展的特質，進行革新教育與輔導措施的依據。
本研究從自我發展問題的產生背景及有關自我統合發展的理論深究之后，採取艾瑞克
遜（E.H.Erikson ）的理論觀點，修訂編製完成「青少年心理社會發展量表」與青少
年統合危機量表」兩項測量工具，針對國中、高中、高職、專科、及大學學生合計90
73人實際施測所得資料，運用變異數分析、多變項變祑數分析、復回歸等統計方法進
行研究。根據研究結果，本研究的主要發現如下：
一、青少年自我統合發展的狀況
（一）心理社會面向
１. 青、少年心理社會的發展隨教育階段的不同而有差異，整體而言，國中、大專階
段的學生比高中職學生較佳。
２. 青、少年心理社會 的發展隨年級的不同而有差異，國中一年級學生比二、三年
級學生較佳，高中職三年級學生比一年級學生較佳，大專高年級學生比低年級學生較
佳，從國中到大專有隨年級增加而呈現Ｕ形的趨勢。
３. 青、少年心理社會積極性與消極性層面的發展隨性別的不同而有所差異。
４. 青、少年心理社會發展的層面在高中、高職、及五專（前三年）的教育類別之間
，僅女生方面有顯著的差異。
（二）統合危機面向
４. 青、少年統合危機隨教育階段的不同而有差異，整體而言，高中職學生統合混淆
的程度均比國中、大專學生較高。
２. 青、少年統合危機隨年級的不同而有差異，國中二、三年級學生高于一年級學生
，高中職一年級女生高于三年級女生，大專低年級學生比高年級學生較高，從國中到
大專呈現倒Ｕ形的趨勢。
３. 青、少年統合危機層面的混淆程序隨性別的不同而有所差異。
４. 青、少年統合危機層面的混淆程序在高中、高職、及五專（前三年）的教育類別
之間有所差異。
二、青少年自我統合發展的相關因素
（一）心理社會面向
１. 年級因素與國中學生的對人信賴、活潑自動、勤奮進取、友愛親密、退縮內疚、
自貶自卑、孤獨疏離，高中學生的對人不信賴，高職學生的活潑自動自發、勤奮進取
、自我統合，專科學生的對人不信賴、羞愧懷疑、角色混淆，及大學生的退縮愧疚、
自貶自卑有顯著的相關。
２. 性別因素與國中學生全部的積極性層面及羞愧懷疑、自貶自卑、角色混淆、孤獨
疏離四個消極層面，高中學生的全部積極性層面及自貶自卑、角色混淆二個消極性層
面, 高職學生的對人信賴、活潑自動、自動自發、勤奮進取、友愛親
密、對人不信賴，及大學生的自貶自卑有顯著的相關。
３. 學校規模因素與國中學生的對人信賴、活潑自動、自動自發、勤奮進取、自我統
合、自貶自卑，高中學生的友愛親密、羞愧懷疑有顯著的相關。
４. 班級大小因素與國中學生的對人信賴、活潑自動、勤奮進取、退縮內疚、自我統
合、自貶自卑，高中學生的對人信賴、勤奮進取，大學生的退縮內疚有顯著的相關。
５. 能力編班因素與國中學生的對人信賴、活潑自動、自我統合、友愛親密、羞愧懷
疑、退縮內疚、自貶自卑、角色混淆、孤獨疏離，高中學生的自動自發、高職學生的
勤奮進取、自貶自卑，專科學生的活潑自動、羞愧懷疑、孤獨疏離有顯著的相關。
６. 學校男女組合因素與高中學生的友愛親密、羞愧懷疑、及孤獨疏離有顯著的相關
。
７. 班級男女組合因素與國中學生的活潑自動、退縮內疚，高中學生的自動自發、勤
奮進取、對人不信賴、退縮內疚、孤獨疏離，高職學生的勤奮進取、對人不信賴、退
縮內疚、自貶自卑，專科學生的對人信賴、活潑自動，及大學生的勤奮進取、自敗自
卑有顯著的相關。
８. 學校聲望因素與高中學一的勤奮進取、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑、角色
混淆、孤獨疏離，高職學生的自動自發、自我統合、友愛親密、對人不信賴、角色混
淆有顯著的相關。
９. 學業成就因素中實際成績的高低與國中學生全部積極性和消極性層面，高中學生
的自動自發、勤奮進取、自我統合、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑、角色混淆，
高職學生的自動自發、勤奮進取、對人不信賴、退縮內疚、自貶自卑有顯著的相關而
自評學業成就的高低與專科學生的對人信賴、活潑自動、自動自發、勤奮進取、退縮
內疚、自貶自卑，大學生的勤奮進取有顯著的相關。
（二）統合危機面向
１. 年級因素與國中學生的自我意識、工作無力、自我確信，價值定向，高職學生的
時間觀照，專科學生的工作無力有顯著的相關。
２. 性別因素與國中學生的時間觀照、自我意識、自我確信，高中學生的時間觀照、
自我確信，高職學生的自我意識有顯著的相關。
３. 學校規模因素與國中學生的時間觀照、自我確信，高中學生的權威混淆，高職學
生的價值定向有顯著的相關。
４. 班級大小因素與國中學生的自我意識、工作無力、權威混淆，高中學生的工作無
力有顯著的相關。
５. 能力編班因素與國中學生的自我意識、工作無力、權威混淆、價值定向，高中、
高職學生的時間觀照，專科學生的自我意識有顯著的相關。
６. 班級男女組合因素與國中學生的角色嘗試、工作無力、價值定向，高職學生的時
間觀照、自我意識、專科學生的時間觀照有顯著的相關。
７. 學校聲望因素與高中學生的權威混淆，高職學生的角色嘗試、權威混淆有顯著的
相關。
８. 學業成就因素中實際成績的高低與國中學生的價值定向之外的六個危機層面，高
中學生的時間觀照、工作無力、自我確信、權威混淆，高職學生的權威混淆、價值定
向有顯著的相關，而自評學業成就的高低與專科學生的時間觀照、自我意識、工作無
力有顯著的相關。
根據上述的研究結果，本研究對教育與學校行政、教學與輔導的改進措施及未來進一
步研究的方向提出一些建議。