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題名:花東地區客家高齡學習者生活品質、學習需求、學習態度與自我發展關係之研究
作者:鍾肇騰
作者(外文):Jow-Terng Joung
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
指導教授:楊國德
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:生活品質學習需求學習態度自我發展Life qualityLearning needLearning attitudeEgo-development
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本研究係以花東地區客家文化重點發展鄉鎮樂齡學習資源中心,客家高齡參與者為研究對象,進行生活品質、學習需求、學習態度與自我發展關係之研究。本研究目的有:一、瞭解客家高齡學習者生活品質、學習需求、學習態度與自我發展之實際情形。二、瞭解不同變項的客家高齡學習者在生活品質、學習需求、學習態度與自我發展的差異情形。三、瞭解客家高齡學習者生活品質、學習需求、學習態度與自我發展相互之間及整體之間的關係。四、瞭解客家高齡學習者生活品質、學習需求、學習態度對自我發展之預測力。
研究方法採用問卷調查法蒐集資料,以民國99年~100年參與樂齡資源中心學習之高齡者為母群體,採立意抽樣,從參與學習者中抽取客家人為研究樣本。共發出418份問卷,實得有效問卷360份。本研究之統計方法有:描述統計、單因子多變量變異數、Pearson積差相關、逐步多元迴歸與複回歸分析法。
本研究所獲致之具體結論為:
壹、客家高齡學習者整體上,有好的生活品質感受、迫切的學習需求與積極的學習態度,自我發展知覺情形不平均。
一、客家高齡學習者,以較年輕高齡者、有婚姻關係者居多,男女兩性與教育程度分布較為平均。
二、客家高齡學習者有良好的生活品質感受、較高的學習需求與對學習持積極態度。
三、客家高齡學習者在自我發展各層面的知覺情形不平均,最好的是統整層面,最差的是自主層面。
貳、客家高齡學習者整體生活品質、學習需求、學習態度與自我發展存有差異。
一、客家高齡學習者在生活品質以男性、65~74歲者、已婚及具有中高教育程度者的感受較滿意。
二、客家高齡學習者在學習需求以較年輕者,離婚者較迫切,教育程度反應兩極,低教育程度者以基本生活能力學習需求較為迫切,高教育程度者以自我表現學習需求較迫切。
三、客家高齡學習者所持學習態度以女性、已婚者較為積極。不同教育程度所持學習態度有差異,小學者在自我學習持積極態度,初(國)中者在學習責任持積極態度,大(專)學程度者在學習涉入持積極態度。
四、客家高齡喪偶者、小學程度者以及84~歲以上學習者在良心層面自我發展知覺最明顯,初(國)中程度者在統整層面自我發展知覺最明顯。
參、客家高齡學習者整體生活品質、學習需求、學習態度與自我發展間有正相關。
一、客家高齡學習者整體以學習需求與學習態度間的正相關最高。
二、客家高齡學習者生活品質與自我表現之學習需求、學習責任之學習態度、統整層面自我發展間有高正相關。
三、客家高齡學習者學習需求與學習涉入之學習態度間的正相關最高。
四、客家高齡學習者探索生命意義之學習需求與自我發展各層面間的正相關最多。
五、客家高齡學習者學習態度與統整層面自我發展間的正相關最高。
六、客家高齡學習者自我學習之學習態度與自我保護層面、良心層面自我發展間有負相關
肆、客家高齡學習者生活品質、學習需求、學習態度對自我發展具有預測力。
一、學習責任之學習態度、學習涉入之學習態度、自我學習之學習態度、自我表現之學習需求與生理健康之生活品質對自我發展不同層面具有預測力。
二、生理健康之生活品質、學習責任與學習涉入之學習態度對統整層面自我發展的預測力最高。
三、生活品質、學習需求、學習態度等各層面對自主層面自我發展沒有預測力。
四、學習態度對自我發展各層面最具有預測力。
本研究依據研究發現與結論,具體提出下列幾點建議:
壹、對客家高齡學習者之建議
一、積極參與有關探索生命意義內涵之學習。
二、培養積極正向的學習態度,促進向上自我發展。
貳、對高齡教育規畫者之建議
一、注重弱勢高齡者之學習機會。
二、針對客家高齡者不同學習需求,提供多元自我發展學習課程。
三、規劃培養積極正面學習態度的方案。
參、對客家教育文化政策之建議
一、重視弱勢客家高齡學習者在生活品質的感受。
二、表揚積極正向學習態度的高齡學習者。
三、進行客家人自我發展模式調查研究。
肆、對高齡教育學術研究機構之建議
『配合高齡者不同的自我發展階段,積極開發自我發展套裝課程』
伍、未來進一步研究之建議
一、研究對象方面:
(一)以全國客家庄高齡者為取樣對象。
(二)以不同年齡層為取樣對象。
(三)以單獨性別為取樣對象。
(四)以非學習者為取樣對象。
二、研究方法方面
(一)採用質性訪談法,行動研究法,深入了解樣本的自我發展歷程與現況。
(二)採用比較研究法,進行不同族群或同一族群不同性別、年齡、學習與非學習者、參與不同學習機構學習者等做比較,瞭解其差異情形。
三、研究變項方面,建議未來研究者可以思考不同的變項進行探索。
四、研究工具方面:
(一)未來研究者可考量編製造句測驗工具。
(二)對自陳量表在初稿與預試階段應設計大量的題項,題意要符合樣本文化背景與簡明精準。
The subjects of this study are the Hakka elders from Hualien and Taitung Hakka Active Aging Learning Resource Center. Life quality, learning needs, learning attitude and ego-development relationship are included in this study. The purposes of the study are
1.To understand the reality of Hakka elders’ life quality, learning needs, learning attitude and ego-development relationship.
2.To understand different variable Hakka elders’ diversities in life quality, learning needs, learning attitude and ego-development.
3.To understand the relationship between Hakka elders’ diversities in life quality, learning needs, learning attitude, ego-development and the entirety.
4.To understand Hakka elders’ predictive ability of life quality, learning needs, learning attitude, ego-development.
The Questionnaire method is adopted in this study. The subjects are Hakkas selected from 2010-2011 participated elders in Active Aging Learning Resource Center. 360 valid questionnaires were collected among 418 issues. The statistics methods in this study are descriptive statistics analysis, one-way MANOVA, Pearson’s production-moment correlation, and stepwise multiple regression.
The findings in this study are concluded as follows:
A.Hakka elder learners generally have better felling of life quality, urgent learning needs and positive learning attitude, but the sense of ego-development revealed uneven.
1.The younger and married elders are in the majority of Hakka learners, averaged in gender and educational background.
2.Hakka elder learners have better felling of life quality, higher learning needs and positive learning attitude.
3.Hakka elder learners’ sense of ego-development revealed uneven, better in integrated level, worse in autonomous level.
B.Hakka elder learners revealed diversities in quality of life, learning needs and learning attitude and ego-development.
1.Aged 65-74, married and higher educational background male Hakka elder learners revealed better quality of life satisfaction.
2.Younger, divorced Hakka elder learners revealed eager self learning needs. Those with lower educational background revealed eager needs in basic life ability, while higher educational background elders revealed eager needs in self-expression learning.
3.Female, married Hakka elder learners revealed more positive learning attitude. Those with elementary school background have positive learning attitude, those with middle school background have positive attitude in learning responsibility, those with college background have positive attitude in learning involvement.
4.In widowed Hakka elder learners, with elementary school background and aged over 84 revealed well ego-development sense in conscience level, while those with middle school background revealed well ego-development sense in integrated level.
C.Hakka elder learners revealed positive related to quality of life, learning needs and learning attitude and ego-development.
1.Hakka elder learners generally revealed highest related to learning needs and learning attitude.
2.Hakka elder learners revealed highly related to quality of life, self-expression learning needs, learning responsibility and attitude, ego-development sense in integrated level.
3.Hakka elder learners revealed highest related to learning needs and attitude in learning involvement.
4.Hakka elder learners revealed highest related to learning needs in exploring the meaning of life and ego-development.
5.Hakka elder learners revealed highest related to learning attitude and ego-development sense in integrated level.
6.Hakka elder learners revealed negative related to learning attitude in self-learning, self-protection and ego-development sense in conscience level.
D.Hakka elder learners’ quality of life, learning needs and learning attitude have predictability toward ego-development.
1.Learning attitude in learning responsibility , learning attitude in learning involvement, learning attitude in self learning, learning needs in self-expression, and quality of life in physiological health have predictability toward ego-development in every level.
2.Quality of life in physiological health, Learning attitude in learning responsibility , learning attitude in learning involvement have highest predictability toward ego-development sense in integrated level.
3.Quality of life, learning needs and learning attitude have no predictability toward ego -development in autonomous level.
4.Learning attitude have highest predictability toward ego-development in every level.
Suggestions according to the findings concluded are provided as follows:
A.Suggestions to Hakka elder learners:
1.Actively participate in learning related to exploring the meaning of life.
2.Developing positive learning attitude, promoting upward ego-development.
B.Suggestions to the authority responsible for elder education:
1.Emphasizing learning opportunity for disadvantaged elder learners.
2.Providing multiple ego-development courses based on Hakka elder learners’ learning needs.
3.Planning learning programs which can develop positive learning attitude.
C.Suggestions to Hakka educational and cultural policy :
1.Pay attention to Hakka elder learners’ feeling in quality of life.
2.Praising elder learners with positive learning attitude.
3.Proceeding researches on Hakka ego-development mode.
D.Suggestions to the elder educational researching institutes:
1.Actively developing ego-development courses, cooperating with elders’ different ego-development phases.
E.Suggestions to future researchers:
1.About the subjects:
a.Collecting subjects from elders in Hakka village nationwide.
b.Collecting subjects from different age.
c.Collecting subjects from single gender.
d.Collecting subjects from non learners.
2.About the researching methods:
a.Adopting Qualitative interviews and Action Research to deeply understand subjects’ ego-development progress and status.
b.Adopting Comparative study to compare the differences among different ethnic groups, or different gender, age, learners/non learners, learners in different learning institutes in the same ethnic group.
3.About the variables:
Future researchers can think of different variables.
4.About the research tools:
a.Future researchers can create a sentence-making testing tool.
b.The SELF-REPORT should provide numerous questions in draft and pretest phases. The meaning of the questions should answer to the subjects’ cultural background and try to be accurate.
壹、中文部分

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