:::

詳目顯示

回上一頁
題名:成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳(Flow)體驗研究
作者:呂佳真
作者(外文):LU,CHIA-CHEN
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
指導教授:王政彥
學位類別:博士
出版日期:2016
主題關鍵詞:神馳體驗貝多芬第九交響曲賞析樂曲導聆解說Flow experienceAppreciation of Beethoven's Symphony No.9Guiding Repertoire
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:70
摘 要
本研究假設成人賞析貝多芬第九交響曲會有神馳體驗,且實施樂曲導聆解說與否以及不同學習機構和不同背景之成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳體驗具有顯著差異,以準實驗設計蒐集神馳體驗量表與文字資料,分別針對社區大學、市民學苑、推廣教育、民間社團等四大類成人學習機構,分層隨機抽樣分派為實驗組11個班別與控制組13個班別。
經歷神馳體驗具有行為目標明確、立即回饋、知行合一全神貫注、潛在控制感、時間感扭曲與喪失自我意識等六大構面特性,本研究編製神馳體驗感覺程度量表使用1-5Likert量表作答,由研究者一一親自為實驗組導聆解說再播放與為控制組直接播放由卡拉揚於1983年指揮柏林愛樂交響樂團演出之貝多芬第九交響曲終樂章錄製影片,進行面對面問卷量表與開放性問題調查,總計蒐集342份實驗組樣本與336份控制組樣本,經實驗數據結果與文字資料統計分析,進一步了解成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳體驗。
本研究旨在達成下列目的:
一、 調查成人對古典音樂賞析的需求與持續欣賞動機。
二、 了解成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳體驗感受。
三、 探究樂曲導聆解說對成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳內容差異。
四、 分析不同機構之成人學習者賞析貝多芬第九交響曲神馳體驗之差異。
五、 分析不同背景之成人賞析貝多芬第九交響曲神馳體驗之差異。
本研究之主要發現與結論如下:
一、成人對古典音樂賞析具有高度需求與持續欣賞動機
成人音樂學習者以退休人士與高齡者居多,參與者多數為女性,成人對古典音樂欣賞具有高度需求,其中84.8%的成人喜歡欣賞古典音樂,88.5%的學員認識貝多芬這位古典音樂作曲家,44.7%的成人願意持續欣賞古典音樂。
二、成人賞析貝多芬第九交響曲具有高度神馳體驗
將近九成的受試者感受到立即回饋,而且主動、充實與愉快,感覺勝任,幸福、愉悅、滿足、身心舒暢;將近八成的受試者在賞析貝多芬第九交響曲之神馳體驗感覺行為目標明確、知行合一全神貫注,完全投入、不假思索與流暢;有七成的受試者具潛在控制感、時間感扭曲失真,掌控裕如、游刃有餘,忘了時間的存在;六成以上的受試者自我感覺消失於神馳之中、渾然忘我、喪失自我意識,甚至超越自我。
三、 樂曲導聆解說對成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳體驗具顯著影響
實驗組與控制組在時間感扭曲構面上達顯著差異;而不同學習機構之組間差異考驗,市民學苑在神馳體驗總分、行為目標明確構面、時間感扭曲構面以及當下心理感受皆達顯著差異,民間社團則僅在行為目標明確構面達顯著差異;又,音樂唱奏類之組間差異考驗,在神馳體驗總分以及行為目標明確、立即回饋、潛在控制感等三大構面皆是有明顯差異的,實驗組的神馳體驗明顯高於控制組,音樂欣賞類別則是在立即回饋、時間感扭曲兩大構面與當下心理感受具有顯著差異。
四、 不同機構之成人學習者賞析貝多芬第九交響曲具神馳體驗差異
社區大學、市民學苑、推廣教育、民間社團等四大類不同學習機構之成人學習者賞析貝多芬第九交響曲的神馳體驗確實具有顯著差異;民間社團之神馳體驗感受程度顯著最高,社區大學的神馳體驗感受程度則顯著最低。另,市民學苑學習機構各班別之組內差異考驗在神馳體驗總分以及行為目標明確、時間感扭曲兩大構面與當下心理感受部份達顯著差異,推廣教育學習機構各班別僅在知行合一全神貫注構面上達顯著差異,民間社團學習機構各班別則在行為目標明確構面上達顯著差異水準。
五、 不同背景之成人賞析貝多芬第九交響曲具神馳體驗差異
不同年齡之成人賞析貝多芬第九交響曲之神馳體驗達顯著差異,年齡在36-45歲者神馳體驗的程度最高,而年齡在25歲以下者神馳體驗程度則最低。音樂唱奏與音樂欣賞不同課程類別彼此具明顯之組間差異,在神馳體驗總分以及行為目標明確、時間感扭曲兩大構面上皆達顯著差異,音樂唱奏類成人學習者之神馳體驗顯著高於音樂欣賞類別學習課程之成人。
本研究根據結果及發現,分別對成人音樂學習者、成人音樂教師與成人教育機構,以及後續研究等方面提出建議,以供未來成人音樂賞析及進一步研究之參考。
關鍵詞:神馳體驗、貝多芬第九交響曲賞析、樂曲導聆解說
Abstract
In this research, it was hypothesized that adults’ appreciation of Beethoven’s Symphony No.9 will have flow experience. The difference between the experimental and control groups with and without the guided repertoire notes. A quasi-experimental design was used to collect information of the Flow experience scale. The investigator stratified random samples from four different categories of adult learning institutions (i.e., the community college, Citizen Undergrad, Extension Education and civic social institutions) and then assigned and divided them into 11 classes of the experimental group and 13 classes of the control group.
The investigator went through the repertoire notes and played the video recording of Beethoven’s Symphony No.9 mvt.4 performed by Karajan and the Berlin Philharmonic Orchestra in 1983. Questionnaire Survey with open-ended questions was administered in person. A total of 342 samples of the experimental group and 336 samples of the control group were collected. Results from the statistical analysis of text information were used to further understand the flow experience during adults’ appreciation of Beethoven’s Symphony No.9.
This study was aimed at achieving the following objectives:
1. To investigate adults’ demand for classical music appreciation and the motivation for the continued appreciation.
2. To understand adults’ Flow experience of appreciating Beethoven’s Symphony No.9.
3. To explore how the guided commentary on the repertoire notes affects the content of adults’ Flow experience from appreciating Beethoven’s Symphony No.9.
4. To analyze if adults from different institutions would have different Flow experience of Beethoven’s Symphony No.9.
5. To analyze how different backgrounds of the participants affects adults’ Flow experience from appreciating Beethoven’s Symphony No.9.
The main findings of this research and conclusions are as followed:
1. Adults have high demand and continued motivation on Classical music appreciation.
Adult music learners are mostly elderly and retired individuals and majority of them are women. Adults have high appreciation of classical music need: 84.8% of the participants enjoy classical music, 88.5% of the participants know the classical music composer Beethoven, and 44.7% of the participants are willing to continue enjoying classical music.
2. Adults have a high-degree flow experience from the appreciation of Beethoven’s Symphony No.9.
Nearly ninety percent of the subjects had immediate feedback from the muscle appreciation, and felt active, fulfilled and happy, being competent, happiness, joy, satisfaction, and refreshing. Nearly eighty percent of the subjects during the appreciation of Beethoven’s Symphony No.9 to had Flow experience with the feelings of clear goals, merger of action and awareness, concentration, fully operational, without hesitation and smooth. Nearly seventy percent of the subjects had senses of potential control, time distortion, such as margin control, ease and forgetting the existence of time. Over sixty percent of the subjects lost the sense of self during the Flow experience, forgetting oneself, loss of self-consciousness, and even beyond the sense of self.

3. The guided Repertoire Notes before adults’ appreciation of Beethoven’s Symphony No.9 have significant influence on the Flow experience.
Making comparisons between experimental and control groups, the experimental and control groups have significant differences in the sense of time distortion during the flow experience. There were significance interaction effects in the Flow Experience between groups with different learning institutions. For the Citizen Undergrad, the control group had significantly higher level in clear goals facets, time distortion facets, the psychological feeling of the moment and overall flow experience level compared to the experimental group. For the Extension Education, however, the experimental group only had significantly greater extent of the clear goals facets than the control group. For the different categories courses on the music performance classes, the experimental group had significantly higher flow experience level in clear goals facets, immediate feedback facets, and the sense of potential control facets than the control group. However, for the different music appreciation classes, the control group had significantly higher flow experience level in the immediate feedback facets, time distorted facets and the psychological feeling of the moment than the experimental group.
4. Participants of different institutions have different level of the Flow experience from the appreciation of Beethoven’s Symphony No.9.
The four categories of adult learning institutions (i.e., Community college, Citizen Undergrad, Extension Education and civic social institutions) do have significant differences in the Flow experience with appreciation Beethoven’s Symphony No.9. The flow experience of the civil society institution has the highest degree of the flow experience whereas the community college has lowest degree significantly. Making comparisons among different classes, among different classes of the civic social institution, there were significant differences in clear goals facets, time distorted facets, and the psychological feeling of the moment. For the Extended Education Tour, there was significant difference only in the merger of action and awareness and concentration facets between different classes. For the civic social institution, there was significant difference only in clear goals facets between different classes.

5. The different Flow experience with adults’ appreciation Beethoven’s Symphony No.9 for participants of different backgrounds.
Age has a significant effect on the Flow experience level with adults’ appreciation Beethoven’s Symphony No.9. Participants who age 36-45 years had the highest degree of Flow experience whereas participants who age under 25 years has the lowest degree. In addition, there were significant differences in clear goals facets and time distortion facets between different music performance classes and music appreciation classes. More specifically, the music performance classes were significantly higher than the music appreciation classes
According to the current findings of this study, this proposal will provide future reference and guidance regarding adult music appreciation for adult music learner, music teacher for adults and adult education institutions as well as follow-up studies.
Keywords: Flow experience, Appreciation of Beethoven's Symphony No.9,
Guiding Repertoire
參考書目
中文
Steinberg, M. (1988年2月18日)。舊金山交響樂團演奏會節目單手冊。國立中正文化中心。
Steinberg, M. (1998年6月20日)。紐約愛樂管絃樂團1998亞洲巡演節目單手冊。高雄市中正文化中心至德堂。
Taiwan Connection (2013年12月3日)。TC十周年「神之狂舞」-貝多芬第七交響曲音樂會節目單手冊。高雄大東文化藝術中心。
于文玲、楊瑛如(2015)。百變教師-看見不一樣的老師。心光柵現,2,64-66。
毛國楠(1996)。從神馳經驗談如何激勵青少年的內發動機。中等教育,47(4),11-15。new window
牛耳藝術(2009年5月20日)。世運主場館落成音樂會節目單。高雄世運主場館。
王美珠等(譯)(2005)。Roger Kamien著。音樂:認識與欣賞。臺北市:麗文文化。
王韻萍(2000)。貝多芬D小調第九號交響曲。國立臺灣師範大學音樂學系碩士論文。
申元(譯) (1997)。John Ardoin著。福特萬格勒的指揮藝術。臺北市:世界文物。
朱芷君(2016)。手腦並用防老化,還能讓人心情好,完全無副作用的鋼琴課,等你報名圓夢。鋼琴夢,可以在心中蟄伏多久?康健雜誌,208,1-5。
朱恩伶(譯)(2014)。John A. Schindler著。健康快樂活到100歲:12種人生幸福秘訣。臺北市:台灣麥克。
朱敬先(1995)。教學心理學。臺北市:五南。
江琳心(2011)。貝多芬《第七號交響曲》之研究與指揮詮釋。國立臺灣師範大學音樂學系碩士論文。
何欣茹(2014年10月29日)。何欣茹FB社群網路服務網站。取自https://www.facebook.com/photo.php?fbid=972851176063195&set=a.392035314144787.112907.100000149648359&type=1
吳文璋(2011)。荀子樂論在其思想上之重要性。新北市:花木蘭文化。
吳怡文(譯)(2007)。Takashi Yoshimatsu著。古典音樂簡單到不行。臺北市:大雁文化。
吳明隆(2010)。SPSS操作與應用:問卷統計分析實務。臺北市:五南。
吳靜吉(1979)。心理與生活。臺北市:遠流。
宋淑萍編撰(1995)。論語:中國人的聖書。臺北市:時報文化。
李光浦(1990)。音樂美藝與人生。臺北市:全音樂譜。
李明蒨(2012)。大腦的音樂體操—28堂音樂開發腦力課。臺北市:張老師。
李美華、李明寰、李承宇等(譯)(2004)。Earl Babbie著。社會科學研究方法(The practice of social research, 9th ed.)。臺北市:時英。
李美華等(譯)(1998)。Earl Babbie著。社會科學--研究方法(The practice of social research, 8th ed.)。臺北市:時英。
李韋翰(編著)(2006)。認識西洋古典音樂。高雄市:麗文文化。
李哲洋(譯)(1971)。鮑考雷斯料著。永恆的音樂家(2)貝多芬。臺北市:全音樂譜。
李學勤(主編)(2001)。孝經注疏。臺北市:臺灣古籍。
李醒塵(1996)。西方美學史教程。臺北市:淑馨。
汪育理、康綠島(譯)(1992)。鄔里希著。世界音樂名著譯叢-音樂欣賞。臺北市:全音樂譜。
周克希(譯)(1994)。原著:Philippe Autexier。貝多芬―完成生命的意志。臺北市:時報文化。
周國平(譯)(1986)。Robert Heinich, Michael Molenda, James D. Russell著。尼采:《悲劇的誕生》。臺北市:三聯書店。
周理悧(1993)。音樂美學。臺北市:樂韻。
周新富(2007)。教育研究法。臺北市:五南。
林尹(註譯)(1987)。周禮今註今譯。臺北市:臺灣商務印書館。
林育珊(譯)(2008)。Jonathan Grixl著。Top研究的必修課:學術基礎研究理論(The Foundations of Research)。臺北市:寂天文化。
林亮如(2000)。高齡婦女歌唱教學對音樂美感經驗影響之行動研究。高雄範範大學成人教育研究所博士論文。
林亮如(2010)。成人音樂學習。臺北市:稻鄉。
林洋港、聖嚴法師、傅佩榮(1995)。處處簡樸心--名人談清貧。臺北市:張老師文化。
林勝儀(譯)(1988)。Robert Simpson著。貝多芬交響曲。臺北市:全音樂譜。
林翠玲(2014)。以實際教學經驗探討流行音樂教學及對學習者美感體驗之影響。逢甲大學經營管理碩士在職專班碩士論文。
社團法人社區大學全國促進會(2016年6月29日)。社團法人社區大學全國促進會網站。取自http://www.napcu.org.tw/task685.html
邵義強編著(1988)。音樂的源流(1)。台南市:大夏。
邵義強編著(1989)。璀璨的音樂世界(2)。台南市:大夏。:
邵義強編著(1991a)。樂林啄木鳥1。台南市:邵義強。
邵義強編著(1991b)。樂林啄木鳥2。台南市:邵義強。
邵義強編譯(1991c)。貝多芬Beethoven〈上〉—貝多芬傳•年表•交響曲•管弦樂。臺北市:天同。
信建宇(編著)(1995)。快快樂樂聽古典。臺北市:迪茂國際。
紀婕(編著)(2003)。音樂欣賞。臺北縣中和市:新文京開發。
胡慧文(譯)(2012)。春山茂雄著。新腦內革命-春山茂雄71歲,擁有28歲青春的不老奇蹟。臺北市:新自然主義幸福綠光。
孫菁菁(2014)。大學城成人社會音樂教育研究。曲阜師範大學碩士論文。
徐俊龍(2009)。貝多芬第五號交響曲作品六十七之詮釋與動機運用之探討。國立臺灣藝術大學音樂學系碩士論文。
徐昭宇、吳家恆(譯)(2001)。羅素‧馬丁著。貝多芬的頭髮。臺北市:時報文化。
徐淑真(譯)(1989)。尼爾•艾勒等著。音樂之旅-音樂小百科。臺北市:桂冠圖書。
徐緣(2013年3月25日)。十萬緣想:牛奶怎帶旺古典音樂【蘋果日報網路新聞報導】。取自http://hk.apple.nextmedia.com/financeestate/art/20130325/18206720
殷玉瑾(1995)。多元化音樂欣賞對高中生音樂行為心理影響之研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文。
郝文捷(2008)。貝多芬《第九交響曲》賞析。吉林省教育學院學報,8(24),63-67。
高雄市內門區內豐社區發展協會(2016年6月29日)。高雄市內門區內豐社區發展協會FB網站。取自https://www.facebook.com/高雄市內門區內豐社區發展協會-914598525229804/info/?entry_point=page_nav_about_item&ref=page_internal#!/高雄市內門區內豐社區發展協會-914598525229804/info/?entry_point=page_nav_about_item&tab=page_info
高雄市市民學苑(2016年6月29日)。高雄市市民學苑網站。取自http://city.hcvs.kh.edu.tw/main/information.aspx?query=37
高雄市立交響樂團(1987年2月21日)。高雄市立交響樂團春季演奏會節目單。高雄市中正文化中心至善廳。
高雄市第一社區大學(2016年6月29日)。高雄市第一社區大學網站。取自 http://www.kcs.org.tw/%e9%ab%98%e9%9b%84%e5%b8%82%e7%ac%ac%e4%b8%80%e7%a4%be%e5%8d%80%e5%a4%a7%e5%ad%b8/
高雄市鳳山社區大學(2016年6月29日)。高雄市鳳山社區大學網站。取自 http://kela2014.com/files/15-1000-215,c83-1.php?Lang=zh-tw
高雄港都社區大學(2016年6月29日)。高雄港都社區大學網站。取自http://www.tga1995.org.tw/?page_id=110
張定綺(譯)(1993)。Mihaly Csikszentmihalyi著。快樂,從心開始(Flow—The Psychology of Optimal Experience)。臺北市:天下文化。
張樑治、劉吉川、余嬪(2004)。安養機構老人心流體驗與生活滿意關係之研究。戶外遊憩研究,17(3),19-36。new window
張瀛之採訪(2006年5月4日)。新聞短波-5所社區大學,獲評特優。中國時報,C2版。
許茂松(總編)(1993)。世界36大音樂家--偉大的樂章。臺北市:藍寶實業。
許麗雯(總編)(2006)。古典音樂便利貼。臺北市:高談文化。
郭長揚(1991)。音樂美的尋求--應用音樂美學。臺北市:樂韻。
陳必揚(1997)。古典音樂新鮮人手冊。臺北市:集雅文化。
陳秀娟(譯)(1998)。Mihaly Csikszentmihalyi著。生命的心流:追求忘我專注的圓融生活(Finding Flow : The Psychology of Engagement with Everyday Life)。 臺北市:天下遠見。
陳柏翰採訪(2014年2月18日)。大台中新聞-清水農場讓有機番茄聽音樂【TCNN新聞】。取自https://www.youtube.com/watch?v=hYaK8R2_ueA
陳柏霖(2007)。從兩性比例談社區大學學員終身學習經驗。網路社會學通訊期刊(ISSH:1609-2503),62。取自:mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/62/index.htm
陳淑君(2009)。從心流中尋找學習的快樂泉源。國民教育,49(5),103-111。
陳雯萍(2005)。1999-2004年國內以社區大學為研究主題之碩博士論文內容分析。 國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。
陳樹熙、林谷芳(2002)。音樂欣賞。臺北市:三民。
陳蕙慧(譯)(1998)。Roland Vernon著。進入作曲家的世界—貝多芬。臺北市:臺灣麥克。
傅雷(2003)。傅雷音樂講堂:認識古典音樂。臺北市:三言社。
傅雷(譯)(1989)。羅曼‧羅蘭著。永不屈服的靈魂,貝多芬傳。臺北市:遠流。
傅雷(譯)(1996)。羅曼‧羅蘭著。貝多芬傳。臺北市:世界文物。
創意力編譯組(譯)(1997)。春山茂雄著。腦內革命2。臺北市:創意力。
彭淮棟(譯)(2009)。Theodor W. Adorno著。貝多芬:阿多諾的音樂哲學。臺北市:聯經。
彭廣林(2014)。音樂,不只是音樂:認識古典音樂的40堂課。臺北市:遠見天下文化。
曾文志(2010)。讓心流提升孩子的經驗品質。師友月刊,8,74-79。
曾焜宗(2006)。用音樂點亮生命。高雄市:復文。
鈕文英(2013)。研究方法與論文寫作。臺北市:雙葉。
黃世沛(2012年9月22日)。樂曲解說-英雄的左傾琴思音樂會節目單手冊。高雄大東文化藝術中心。
楊艾琳等(1999)。藝術教育教師手冊-國小音樂篇。臺北市:國立台灣藝術教育館。
楊孝敏(譯)(1996)。Robert Simpson著。貝多芬交響曲。臺北市:世界文物。
楊欣恩(2001)。台北市長青學苑藝術學習需求與現況之調查研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文。
楊純青(2004)。成人線上學習之人際互動與神馳經驗對其學習成效之影響。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文。new window
楊純青、陳祥(2003)。「神馳理論」之內涵與相關議題之介紹。課程與教學季刊,6(4),151-174。new window
楊照(2012)。想樂,第二輯。臺北市:遠見天下文化。
夢想社區學校(2016年6月29日)。財團法人夢想社區學校網站。取自http://www.kdcca.org.tw/kscu/ch/about_info.php
劉志明(1991)。西洋音樂史與風格。臺北市:全音樂譜。
劉岠渭、張清治、賴德和(1989)。音樂與人生。臺北縣:國立空中大學。
劉綺文(主編)(2004)。你不可不知道的古典音樂世界。臺北市:高談文化。
劉德義(1991)。領你進入音樂的殿堂。臺北市:幼獅。
劉銳、劉雨生(譯)(2007)。Dietrich Schwanitz著。教養—關於歷史、文學、藝術、音樂、哲學與世界風俗文化,你必須知道的事。臺北市:商周。
潘佳華(2003)。社區大學女性學員電腦學習歷程之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
潘皇龍(1987)。讓我們來欣賞現代音樂。臺北市:全音樂譜。
潘皇龍(1999)。現代音樂的焦點。臺北市:全音樂譜。
蔡文馨(2011)。貝多芬《第八號交響曲》指揮研究。國立臺灣師範大學音樂學系碩士論文。
鄭宇晴採訪(2015年5月25日)。辦公室放大自然聲 提升效率心情好【台灣醒報網路新聞報導】。取自https://tw.news.yahoo.com/%E8%BE%A6%E5%85%AC%E5%AE%A4%E6%94%BE%E5%A4%A7%E8%87%AA%E7%84%B6%E8%81%B2-%E6%8F%90%E5%8D%87%E6%95%88%E7%8E%87%E5%BF%83%E6%83%85%E5%A5%BD-090822174.html
鄭淑儀(1992)。台灣流行音樂與大眾文化(1982~1992)。私立輔仁傳播研究所碩士論文。
盧姿麟、廖柏森(2012)。學習口譯的焦慮與心流體驗。編譯論叢,5(2),83-115。new window
賴庭筠(譯)(2013)。佐藤孝幸著。成人學習一定要想清楚的事:讓工作、進修、考 照三全其美的12大重點。臺北市:究竟。
戴保羅(譯)(2004)。Colin Rose & Malcolm J. Nicholl著。學習地圖。臺北市:經典 傳訊文化。
謝海平(1996)。如何提高生活品質。胡夢鯨主編,成人生活之美,1-1〜1-10。嘉義 縣民雄鄉:中正大學。國立中正大學成人及推廣教育中心編印。
謝梅芬採訪(2012年12月4日)。農村再生-高雄市內門區內豐社區發展協會【聯合報新聞高雄報導】。取自http://blog.yam.com/mountaining/article/58481523
魏珠恩(譯)(1996)。春山茂雄著。腦內革命。臺北市:創意力。
龐配甄(2012)。高雄市國小教師藝文活動參與類型喜好、涉入程度與參與動機之研究。國立台南大學音樂學系音樂科教學碩士論文。



英文
Abuhamdeh, S. & Csikszentmihalyi, M. (2012). Attentional involvement and instrinsic motivation, Motivation & Emotion, 36, 257-267.
Bierema, L. L.(2010). Professional identity. In C. E. Kasworm, & A. D. Rose, & J. M. Ross-Gordon (Eds), Handbook of adult and continuing education. (pp.135-146). Los Angeles: SAGE.
Bose, D. K.(2008). Flow: The psychology of optimal experience, Information Design Journal , 16(1) , 75-77.
Boucouvalas, M. & Lawrance, R. L.(2010). Audlt Learning. In C. E. Kasworm, & A. D. Rose, & J. M. Ross-Gordon (Eds), Handbook of adult and continuing education. (pp.35-48). Los Angeles: SAGE.
Chen, H.(2000). Exploring Web Users' On-line Optimal Flow Experiences. (pp.106-108) Unpublished doctoral dissertation of Syracuse University, Syracuse, New York.
Csikszentmihalyi, M. (1990).Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper & Row.
Csikszentmihalyi, M. (1997a). Finding Flow, Psychology Today, 30(4), 46-48.
Csikszentmihalyi, M. (1997b). Finding Flow: The Psychology of Engagement with Everyday Life. New York: Basic Books.
Csikszentmihalyi, M. (1997c). Happiness and Creativity--going with the Flow, The Futurist ,September-October, 8-12.
Csikszentmihalyi, M. , & Csikszentmihalyi, I. (1997). Introduction to Part IV. In M. Csikszentmihalyi & I. S. Csikszentmihalyi (Ed.), Optimal Experience: Psychological Studies of Flow in Consciousness .(pp.256)Cambridge, United Kingdom:Cambridge University Press.
Custodero Lori, A. (2002). Seeking Challenge, Finding Skill: Flow Experience and Music Education. Arts Education Policy Review, 103(3), 3-9.
Erik, C. R. Snyder (2001). Handbook of Positive Psychology. USA: Oxford University Press.
Fornell, C.& Larcker, D.F. (1981). Evaluating Structural Equation Models With
Unobservable Variables And Measurement Error. Journal Of Marketing Research
,18(1), 39-50.
Fornell, C. (1982). A Second Generation Of Multivariate Analysis. Methods, Praeger
Special Studies , New York 1.
Hair, J. F. & Black, B.& Babin, B.& Anderson, R. E.& Tatham, R. L. (1992). Multivariate Data Analysis (6th Ed.). New York: Macmillan.
Hektner, J. M. & Csikszentmihalyi, M. (1996). A Longitudinal Exploration of Flow and Intrinsic Motivation in Adolescents, Annual Meeting of the American Educational Research Association.(pp.8-12)New York:University of Chicago.
Jackson, S. A. (1992). Athletes in flow: A qualitative investigation of flow states in elite figure skaters. Journal of Applied Sport Psychology, 4(2), 161-180.
Kevin, R., Csikszentmihalyi ,M. (2005). Middle School Students’ Motivation and Quality of Experience: A Comparison of Montessori and Traditional School, Environment. American Journal of Education, 111(3), 341-371.
Marsh, A. (2005) . The ART of WORK. Fast Company, Aug , 97.
Massimini, F. & Carli, M. (1988).The systematic assessment of flow in daily experience. In M. Csikszentmihalyi & I. S. Csikszentmihalyi (Eds).Optimal experience: Psychological study of flow in conscious. New York: Cambridge University Press.
Massimini, F., Csikszentmihalyi, M. & Carli, M. (1987).The monitoring of optimal experience: A tool for psychiatric rehabilitation. The Journal of Nervous and Mental Disorders, 175, 545-549.
Mayers, P. (1978). Flow in adolescence and its relation to school experience. Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago.
McVeigh, M. (2014). Lighting the Fire. Can Creativity Be Taught? Screen Education ,vol.75, 56-63.
Mirlohi, M., Egbert, J. & Ghonsooly, B. (2011). Flow in translation – Exploring optimal experience for translation trainees, Target , 23(2), 251-271.
Nunnally (1978). Psychometric Theory (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.
Reimer, B. (1992) . A Philosophy of Music Education. New Jersey: Prentice Hall.
Vittersø, Joar(2000).Book Review-Mihaly Csikszentmihalyi, Finding Flow. The psychology of Engagement with Everyday Life. Journal of Happiness Studies, 1, 121-123.

 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關書籍
 
無相關著作
 
QR Code
QRCODE