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題名:中小學融合教育推動成效評估指標建構之研究
作者:李宜學
作者(外文):LI,YI-SHIUE
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系碩博士班
指導教授:吳昆壽
詹士宜
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:中小學融合教育推動成效評估指標Secondary and elementary schoolInclusive educationImplementation effectivenessEvaluation indicator
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研究者先行探討國內外相關文獻和諮詢第一線融合教育實務工作者後,初步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標架構與其相關內容。
接著邀請大學學者、縣市特教行政人員、中小學校長、主任與教師等18名專家,進行三階段的指標適切性專家調查問卷、模糊德懷術專家調查問卷和指標相對權重專家調查問卷後,逐步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標系統與權重體系。研究結果顯示:
1.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統,總計共有4大類、12次類、31關鍵指標等三層級指標與每一關鍵指標之各評分量尺行為描述、檢核標準說明、資料檢核重點。
2.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統,第一層的大類指標中,以第一大類「組織與運作」的權重值最高,其次為第四大類「成效與省思」和第三大類「策略與方法」,第二大類「人員與培訓」的權重值則為最低。
3.第二層次類指標的權重值最高的5項指標依序為,分別為4-1學校能持續省思融合教育推動成效與問題,並訂有因應策略與目標願景、1-1學校處室依權責落實融合教育運作,並提供相關支援與資源、4-2學校融合教育推動成效能夠發揮影響力,具有分享與推廣效益、1-3學校特教學生申評會組成符合規定,且能發揮功能、3-1學校課程能依法規劃和提供特殊需求領域課程,且經由團隊合作完成個別化教育計畫(IEP) 或/和個別輔導計畫(IGP)的擬定和審議。
4.第三層關鍵指標權重值最高的5項指標依序為4-1-2學校能省思融合教育推動問題,提出因應策略和目標願景,並確實執行、4-1-1學校能持續蒐集與整理融合教育推動資料,並分析成效與問題、1-1-1學校處室依編制與權責建構為融合教育支持系統、1-1-2學校處室依法令或政策擬訂融合教育實施計畫,並經相關會議審議通過和4-2-2學校能建立推動融合教育經驗交流與楷模學習等支持機制,其串聯權重皆高於6%;而最低的4項第三層關鍵指標為2-1-2輔導(教導)主任每學年參加特教相關知能研習至少6小時,並有推動融合教育具體作為、3-1-2學校特殊教育課程規劃,能經特推會審議和課發會通過後實施、3-3-3學校能依規定召開特殊需求學生之轉銜會議及提供相關服務,協助學生進行生涯轉銜及畢業追蹤輔導、3-3-2學校能結合三級輔導機制及相關特殊教育資源,提供學生與家長適切的輔導與支持服務,其串聯權重皆未達1.5%。
5.研究者完成所建構的我國「中小學融合教育推動成效評估指標」系統,輔以完成指標相對權重的計算後,進一步完成我國「中小學融合教育推動成效評估表」的發展、應用與分析。
此外,有關針對我國中小學與後續研究者等提出以下具體之建議:學校評估融合教育推動成效時可採用本研究所建構之評估指標系統、學校透過本研究所建構之評估指標系統的引導,鼓勵發展特色作為、重視中小學融合教育推動成效的理念和法令的發展、發展我國中小學融合教育推動成效評估指標系統的班級版和發展我國中小學融合教育推動成效評估指標系統的研究方法。
After reviewing the literature and consulting the front-line inclusive education practitioners, the framework of the indicators and related contents for evaluating the effectiveness of inclusive education in primary and secondary schools in Taiwan were constructed.
A total of eighteen professionals, including university scholars, special education administrators of the government, principals, directors and teachers of primary and secondary schools, were invited to conduct a three-stage indicator expert questionnaire, fuzzy Delphi technique questionnaire and relatively index weight expert questionnaire. An indicator system and weight system for implementing inclusive education in primary and secondary schools in Taiwan was gradually constructed. The research results are as follows.
1. There are four categories in total, 12 sub-categories, and 31 key indicators of the three level indicators. Each key indicator has scale behavior description, inspection standard description, and data inspection focus.
2.Among the first-level indicators, the first category "organization and operation" has the highest weight, followed by the fourth category "effectiveness and reflection" and the third category "strategy and method". The second category of "personnel and training" has the lowest weight value.
3.The five indicators with the highest weight value of the second-level indicators are: 4-1 schools can continue to think about the effectiveness and problems of inclusive education, and have a vision for the strategy and goals. 1-1 School administrations are responsible for implementing inclusive education, and provide relevant support and resources. 4-2 School can exert influence, share and promote benefits in inclusive education. 1-3 School assessment composition of special education is in line with regulations, and can play function. 3-1 School curriculum can plan and provide courses in special needs areas in accordance with the law, and through teamwork to complete the preparation and review of the Individualized Education Program (IEP) or / and Individual Counseling Program (IGP).
4.The five indicators with the highest weight value of the third layer of key indicators are as follows. 4-1-2 Schools can think about the promotion of inclusive education, put forward the strategy and vision, and actually implement it. 4-1-1 Schools can continuously collect and organize inclusive education information, and analyze results and problems. 1-1-1 School offices build an inclusive education support system. 1-1-2 Schools develop inclusive education curriculum, which is passed by relevant conferences.4-2-2 Schools can promote the exchange of educational experience and model learning, the serial weights are higher than 6%. The lowest four third-level key indicators are 2-1-2 Counseling Directors will participate in special education knowledge learning for at least 6 hours per academic year, and will promote inclusive education as a specific course. 3-1-2 Special education curriculum can be approved by the Board of Curriculum Development. 3-3-3 Schools can hold transfer meetings of special needs students' and provide related services to assist students in career transfer and graduation counseling. 3-3-2 Schools can combine three-level counseling mechanism and related special educational resources, provide students and parents counseling and support services, in series weights are less than 1.5%.
In this study, the constructed "evaluation indicators for inclusive education in primary and secondary education", together with relatively weighting indicators, could further accomplish the development, application, and analysis of " effective assessment form of inclusive education in primary and secondary schools.
In addition, specific recommendations for primary and secondary schools and follow-up researchers were provided in terms of our results. Schools can adopt the evaluation indicators constructed by this research to evaluate inclusive education. Schools can encourage specific implementation though the systematic guidance of the evaluation indicators by this research. It is important to implement inclusive education in Taiwan's primary and secondary schools. Furthermore, promoting the indicator system for evaluating Taiwan's primary and secondary schools and to promote effective research methods is crucial.
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