班級經營或教室管理的本質為何？教師對於教室管理的認知如何形成和運作？本研究藉由實地參與觀察和訪談，瞭解和比較二位國小二年級女性導師的教室常規管理形態，以理解學校情境脈絡對教師班級經營的壓力，以及此壓力如何影響教師班級經營的方向與內涵。 研究發現，教室的脈絡與生活形態造成教室的封閉性，促成教師社會關係的孤立與實用取向，使得教室內傳出的聲音，常會成為判斷教學情況最立即直接的重要訊息。而學校脈絡中至少有三個因素一教學進度和學生成績表現、學校行政管理及同事間次文化—促使教師認同「設法維持教室安靜」的必要性，同時也強化「學生上課安靜—專心聽講—良好的教學績效」的教學信念。對於實習教師而言，學校組織脈絡形成「追求安靜的教室生活」之班級管理潛在假設是教師潛在教育學的重要核心，也是實習教師社會化過程中，理論與實際、理想與現實折衝的催化點。教師社會化過程即是「學習如何使學生安靜，保持教室安靜」的過程。