本研究是針對科學教育所應發展的正確方向，提出結構性科學探討的教學理論。研究
方法分為理論分析和貫徹研究兩類。主要研究結果有下列數項：
１‧綜合科學史發展的多種證據，充分闡明結構性科學探討的重要性。
２‧根據三種科學方法論驗證觀念的比較研究，顯示結構性科學探討的合法性與必要
性。
３‧依據格式塔心理學、皮亞傑發展認識論、訊息處理模式，以及問題解決教學研究
等心理學之理論，確立了結構性科學探討教學的可能性。
４‧基於科學探討是理論－實驗－技術三者密切結合，相互規則的性質，本研究據此
形成結構性科學探討教學模式，將科學探討區分為思想實驗和實設實驗兩大階段，並
且提出「假設檢核表」，供學生做為進行思想實驗的後思法。
５‧本論文以兩種實驗設計進行以下的驗證，結構性科學探討教學模式（１）是否是
有價值，（２）是否具有不同於其它正規教學模式的特殊功能。其主要發現為：結構
性科學探討教學模式與都訂自然科學課程教學相比較，在培養專題研究實驗設計三方
面能力－邏輯結構、下操作型定義、和控制變因，均為接受結構性科學探討教學模式
的學生較優。在與其它以「統整」為取向的專題探討教學模式相較，則只有「假設－
驗證」的邏輯結構性較優。這兩個現象顯示，本教學理論所主張的：「統整」的科學
探討必須在「統整」的活動中教導才會有效，是符合事實的見解。此外利用「假設檢
核表」進行思想實驗，確實是有效的提高「專題研究實驗設計能力」的邏輯結構性。
６‧為瞭解結構性科學探討教學模式對各重要變項因某關係的見解是否符合實際資料
，本論文以線性結構關係（ＬＩＳＲＥＬ）因果模式適合度之分析進行驗證。其主要
發為：本果果模式是適切的，故可供建立自然科學教學理論參考。
論文最後提出有關應用結構性科學探討教學模式的原則，以及未來研究方向的建議。