:::

詳目顯示

回上一頁
題名:偏鄉小學初任校長的課程領導—以108課綱跨領域學校本位課程為例
作者:林雅芳
作者(外文):LIN, YA-FANG
校院名稱:國立屏東大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:劉鎮寧
學位類別:博士
出版日期:2021
主題關鍵詞:偏鄉小學初任校長課程領導108課綱跨領域學校本位課程Rural Elementary SchoolBeginning PrincipalCurriculum Leadership108 Curriculum GuidelinesInterdisciplinary and School-based Curriculum
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:4
  本研究旨在探討偏鄉小學初任校長的課程領導歷程、面臨問題與解決策略,同時分析偏鄉小學的學校教師在校長課程領導歷程中的覺知情形,最後歸納偏鄉小學初任校長的課程領導觀。為達成上述目的,主要以訪談的方式蒐集文本資料,同時蒐集學校課程發展的文件、成果報告或開會紀錄等,據以分析幸福小學課程發展與校長課程領導之歷程。在內容上,首先分析校本課程、跨領域課程與學校願景的意涵、影響因素與相關理論發展,接著分析課程領導理論基礎、策略與研究成果,做為本研究之先備概念,在進行第一次訪談與資料分析後,為求對學校課程發展脈絡有更深入的了解,接續進行第二次、第三次與第四次的訪談及資料分析。
本研究獲致以下四點結論:
一、偏鄉小學初任校長課程領導的歷程與策略
(一)充分運用多元溝通管道,建立有共識的學校願景。
(二)積極申請計畫爭取經費,邀請外部專家學者協助引領教師發展正確方向的校本課程。
(三)與教師領導者共享課程領導,整合社區人力資源,營造協作的校園學習文化。
(四)致力學生學習需求為優先考量,帶領學校成員發展學校特色的校本課程。
二、偏鄉小學初任校長的課程領導所面對的問題與解決策略
(一)部份教師偏重學童智育成績,以保守和緩步面對校長積極於課程的改革和校本課程的發展。
(二)部分教師面對108課綱課程發展模式和設計轉變,缺乏主動評估自我效能。
(三)校長以身作則親自參與,喚起教師自發性提升校本課程發展的專業知能。
(四)校長以高關懷態度,營造校園學習氛圍,激勵教師工作士氣。
三、偏鄉小學教師在初任校長課程領導歷程中的感受
(一)校長積極爭取資源,以解決學校現況問題為起點,發展食農教育校本課程為鵠的。
(二)校長的課程領導重新型塑教師同儕對課程意識與教學協同互動合作的新文化。
(三)校長的課程領導擘劃具有知識概念和脈絡化的跨領域校本課程地圖。
四、偏鄉小學初任校長的課程領導具體做法
(一)校長的課程領導以全面掌握學校資源和現況,爭取外部資源,發展以學生學習需求的學校特色校本課程。
(二)與大專院校教授攜手合作,邀請擔任課程諮詢專家,啟發教師課程意識,建構具有系統性和脈絡化的食農教育校本課程
(三)發展在地特色食農教育為校本課程,引入社區人力資源,鼓勵親師合作,強化家庭教育功能。
(四)以符應108課綱理念,發展跨領域素養導向教學設計的校本課程,提供學生多元學習機會。
  最後依據研究結論,對國民小學初任校長、儲備校長、教師及未來研究提出建議。
  The purpose of this study was to explore the course of the curriculum leadership of the beginning principal from a rural elementary school, the problems encountered, solutions, and strategies. At the same time, the perceptions of the rural elementary school teachers throughout the course of the curriculum leadership of the principal were analyzed. Finally, the curriculum leadership concept of the beginning principal from the rural elementary school was summarized. In order to achieve the above purpose, the interview method was mainly adopted to collect text data. At the same time, the school development related documents, result reports, meeting records, etc., were collected, based on which the curriculum development of the Hsing-Fu Elementary School and the course of the curriculum leadership of the principal were analyzed. The contents included the school-based curriculums, cross-domain curriculums, the implications of the school vision, the impact factors, and the related theoretical development. The theoretical basis of curriculum leadership, strategies, and research results were also analyzed to serve as the prior concept in this study. After the first interview and data analysis, in order to gain a deeper understanding into the context of school curriculum development, the second, third, and fourth interviews and data analysis were carried out.
Four conclusions were drawn in this study, as follows:
1. The Course and Strategy of the Curriculum Understanding Leadership of the Beginning Principal from the Rural Elementary School
(1)Make full use of multiple communication channels to create the school’s consensus vision.
(2)Actively file plan applications to seek funds, invite external experts and scholars to assist in guiding teachers to develop school-based curriculums moving in the right direction.
(3)Share curriculum leadership with teacher leaders, integrate community human resources, and build a collaborate campus for culture acquisition.
(4)Committed to the learning needs of students as priority considerations, lead school members towards developing school-based curriculums with school characteristics.
2. Problems Encountered, Solutions, and Strategies in the Curriculum Leadership of the Beginning Principal from the Rural Elementary School
(1)Some teachers focus more on the performance of students in intellectual education and take a conservative and gradual approach towards the principal’s active engagement in curriculum reform and school-based curriculum development.
(2)In the face of the 108 Curriculum Guidelines of curriculum development model and change in design, some teachers lack the initiative to evaluate self-efficacy.
(3)The principal leads by example and always keeps an eye on operations to arouse the professional knowledge of teachers, thereby spontaneously enhancing the school-based curriculum development.
(4)The principal demonstrates the attitude of a high degree of concern towards creating a learning atmosphere on campus and boosting teacher morale.
3. The Perceptions of teachers from the Rural Elementary School throughout the Course of the Curriculum Leadership of the Beginning Principal
(1)The principle actively seeks resources, aiming at developing food and agriculture education related school-based curriculums, with resolving the school’s existing problems as the starting point.
(2)The curriculum leadership of the principal leads to the reproduction of a new culture of curriculum awareness among teachers and peers, as well as coordination, interaction, and cooperation in teaching.
(3)The planning of the curriculum leadership of the principle demonstrates the interdisciplinary and school-based curriculum map with knowledge concept and contextualization.
4. The Curriculum Leadership specific methods of the Beginning Principal from the Rural Elementary School
(1)The curriculum leadership of the principal is intended to keep abreast of school resources and current situation, seek external resources, and develop featured school-based curriculums that meet the learning needs of students.
(2)Collaborate with professors from major universities and colleges, invite experts to serve as curriculum consultants, inspire the curriculum awareness of teachers, construct systematic and context-based food and agriculture education school-based curriculums.
(3)Develop food and agriculture education with local characteristics as the school-based curriculum, introduce community human resources, encourage parent-teacher cooperation, and strengthen family education functions.
(4)In conjunction with the 108 Curriculum Guidelines concept, develop school-based curriculums with interdisciplinary literacy-oriented teaching design to provide students with multiple learning opportunities.
  Finally, based on the conclusions, relevant recommendations were proposed for the beginning principal of elementary schools, reserve principals, teachers, and future studies.
一、中文部分
尹弘颷、李子建(2008)。課程變革:理論與實踐。高等教育。
方德隆(2001)。校本課程發展的理論基礎。課程與教學季刊,4(2),1-24。
方德隆(2004)。九年一貫課程改革的理論與實務。麗文文化。
王全興(2012)。國小教務主任進行課程領導的策略與方式。國教新知,59(2),94-99。
王全興(2019)。國小校長落實課程領導核心素養的理念。台灣教育,716,123-127。
Neuman, W. L.(2002)。當代社會研究法:質化與量化途徑〔王佳煌、潘中道、郭俊賢、黃瑋瑩譯〕。學富文化。(原著出版年:2000)
王秀玲、康瀚文(2013)。國民中學教師課程領導相關問題之探究:以學習領域召集人為例。教育科學研究期刊,58(1),29-58。
王揚智(2010)。高級商職商業經營科學校本位課程發展的歷程及教師課程領導角色之研究。台灣首府大學學報,1,23-59。
王雅玲、詹寶菁(2017)。芬蘭新課程綱要及現象為本學習之探究:兼論其對臺灣實施跨領域課程之啟示與挑戰。教育脈動,11,5。
王瑞壎(2019)。偏鄉實驗教育契機:偏鄉小校課程領導之個案分析。教育研究月刊,298,79-93。http://doi.org/10.3966/168063602019020298005
江志正(2010)。學校課程領導的永續思考。課程研究,5(1),39-59。
吳百祿(2002)。如何發展學校願景。學校行政,20,121-128。
吳百祿(2004)。學校領導:願景、領導與管理。復文。
吳宗諺、周沛萱(2020)。再探Reddin三層面領導理論-108課綱之學校領導效能。學校行政,126,24-41。
吳俊憲、吳錦惠(2020)。地方政府因應新課綱的思惟與作為——課程領導觀點。台灣教育,721,35-42。
吳俊憲、黃政傑(2010)。中小學課程政策改革之研究:九年一貫課程的回顧與前瞻。課程研究,5(2),42-62。
吳清山(2010)。校長課程領導vs. 教師教學品質。師友月刊,514,8-13。http://doi.org/10.6437/EM.201004.0008
吳清山(2017)。素養導向教師教育:理念、挑戰與實踐。學校行政,112,14-27。http://doi.org/10.3966/160683002017110112002
吳清山(2019)。跨領域學習。教育研究月刊,304,126-127。
吳清山、王令宜、林雍智(2019)。校長素養導向領導的概念分析與實踐之研究。教育研究月刊,304,16-31。http://doi.org/10.3966/ 168063602019080304002
吳清山、林天祐(1999)。教育名詞:校本課程。教育研究與資料,28,74。
吳清山、林天祐(2001)。教育名詞-課程領導。教育資料與研究,38,47。
吳清山、林天祐(2002)。願景領導。教育研究月刊,101,130。
吳清山、林天祐(2009)。教育小辭書。五南。
李文欽、林奕成(2018)。舊瓶新酒-再論學校本位課程發展與實踐。台灣教育,710,49-56。
李安明(2019)。十二年國民教育政策下跨領域領導之思維與作法探析。教育研究月刊,308,63-79。http://doi.org/10.3966/168063602019120308005
李佳倫、洪志秀(2017)。推動跨領域團隊教育的挑戰和策略。護理雜誌,64(6),106-111。
李懿芳(2019)。芬蘭現象本位教學課程改革之理念與實踐。教育政策論壇,22(2),1-26。
周珮儀(2000)。課程統整與課程分化。載於中華民國課程與教學學會(編),課程統整與教學(3-26頁)。揚智文化。
周珮儀(2003)。課程統整。復文。
周淑卿(2000)。面對統整課程與教學的教師文化。載於中華民國課程與教學學會(編),課程統整與教學(231-251頁)。揚智文化。
周淑卿(2002)。誰在乎課程理論?—課程改革中的理論與實務問題。國立臺北師範學院學報,15,1-16。
周淑卿(2002)。課程統整的設計模式解析。載於周淑卿(編),課程統整模式(1-22頁)。濤石文化。
周淑卿(2020)。國中小跨領域課程設計之爭論與平議。教育研究月刊,316,23-35。http://doi.org/10.3966/168063602020080316002
周淑卿(2021)。課程組織。載於周淑卿、白亦方、林永豐、黃嘉雄、楊智穎(合著),課程發展與設計(129-144頁)。師大書苑。
周淑卿、王郁雯(2019)。從課程統整到跨領域課程:台灣二十年的論述與問題。教育學報(香港),47(2),41-59。
林永豐(2018)。從九年一貫到新課綱的校本課程省思。台灣教育,710,29-36。
林永豐(2019)。素養概念的不同內涵與特色。載於林永豐(編),邁向素養導向的課程教學改革(1-20頁)。五南。
林志成(2017)。特色學校願景實踐之領導智慧。教育研究月刊,274,55-68。http://doi.org/10.3966/168063602017020274005
林志成、蕭育琳、吳司宇(2020)。國小初任校長課程領導智慧之研究。學校行政,128,19-43。http://doi.org/10.6423/ HHHC.202007 _(128).0002
林佩璇(2000)。校本課程發展的背景探討。研習資訊,17(1),50-62。
林佩璇(2002)。課程統整在九年一貫課程革新中的理念與實踐。教育研究資訊,10(4),99-119。
林佩璇(2004)。校本課程-發展與評鑑。學富文化。
林佳芬、李子建(2014)。私立幼兒園課程領導困境及其解決策略之探究:質性研究分析取徑。課程與教學,17(2),67-92。
林佳慧、鄭章華、余采玲、劉欣宜(2017)。從校長課程領導探析一所國中學校本位課程發展。載於洪詠善(編),2017年第36屆課程與教學論壇「適性學習.跨域連結」(101-124頁)。國家教育研究院。
林和春、楊佩禎(2016)。國民小學校長課程領導與教師領導關係之研究-以桃園市為例。中等教育,67(4),57-84。
林明地(2000)。校長教學領導實際:一所國小的參與觀察。教育研究集刊,44,143-172。
林明地(2002)。校長學-工作分析與角色研究取向。五南。
林明地(2014)。理念與特色學校經營的核心:學校願景領導與 行政落實。教育研究月刊,241,5-16。http://doi.org/10.3966/ 168063602014050241001
林明地、梁金都(2016)。校長領導與學校集體智慧。高等教育。
林美玲(2001)。多元智力理論與課程統整。復文。
林愛玲(2018)。一位國小校長課程領導觀追尋之敘事探究〔未出版之博士論文〕。國立臺北教育大學。
林新發(2010)。校長教學領導的意涵與動實踐步驟。國民教育,51(2),1-6。http://doi.org/10.6476/JNE.201012.0001
邱世杰(2017)。國民小學初任校長領導行為與影響因素之紮根理論研究〔未出版之博士論文〕。國立屏東大學。
邱緗伶、湯家偉(2019)。高中校長課程領導角色之個案研究-以高瞻計畫中的課程發展為例。教育科學期刊,18(1),1-24。
姜韻梅(2018)。從逆境中突起—偏鄉學校學校本位課程變革的實例分享。臺灣教育評論月刊,7(1),336-349。
施又瑀(2018)。校長社會正義領導的理論與實踐:以臺灣中部一所小學為例。臺灣教育社會學研究,18(2)。89-134。
洪郁婷(2018)。一所國中教師社群實踐課程領導的行動研究:閱讀好胃口。教育研究與發展期刊,14(1),73-101。
范熾文(2001)。轉型領導理論與校本課程發展上應用。學校行政,14,42-53。
范熾文、張文檯、陳碧卿(2020)。為社會正義而領導:編織公平正義的學校教育環境。教育研究月刊,318,4-18。http://doi.org/10.3966/168063602020100318001
孫敏芝(2010)。國小教師團隊合作文化的雙面向探討-以發展學校願景為例。課程與教學季刊,13(1),117-140。
徐超聖、李明芸(2005)。課程領導與教學領導關係之研究。教學研究與發展期刊,1(1),129-154。
秦夢群(2010)。教育領導理論與應用。五南。
秦夢群(2013)。教育行政理論與模式。五南。
張文權、張臺隆(2018)。弱勢關懷的新焦點:偏遠地區中小學校長社會正義領導之研究。中等教育,69(3),27-43。
張玟慧、徐超聖(2012)。國小校長領導風格與校本課程,教育資料與研究雙月刊,101,31-58。
張素貞(2002)。108課綱的實踐與對話:專業學習社群、教學研究會、學年會議運作參考手冊。師大書苑。
張素貞(2019)。課程領導理念與實務探討~以九年一貫課程實施為例。載於歐用生、莊梅枝(編),邁向課程新紀元(十)反省與前瞻—課改革向前跑(369-382頁)。中華民國教材研究發展學會。
張添洲(2005)。校本課程實務。五南。
張嘉育(1999)。學校本位課程改革。冠學文化。
張嘉育(2002)。校本課程發展。師大書苑。
張嘉育、林肇基(2019)。推動高等教育跨領域學習:趨勢、迷思、途徑與挑戰。課程與教學,22(2),31-48。
張德銳(1995)。教育行政學研究。五南。
張德銳、李俊達(2007)。中小學校長教學領導與教學協助系統。教育研究月刊,153,40-51。
張慶勳(1996)。學校組織行為。五南。
張慶勳(2001)。學習型學校組織文化與領導。學校行政,14,29-41。
張慶勳(2011)。校長領導促進學校組織的變革和發展:以校長領導的反思和學習為切入點。中大香港教育研究所。
張慶勳、李曉峰(2020)。校長領導形塑核心素養導向校園文化的思維與策略。教育政策論壇,23(3),35-66。
張鴻章、蔡金田(2020)。學校願景具象化的實踐-以共融式遊具校訂課程為例。臺灣教育評論月刊,9(8),12-21。
教育部(2000)。校本課程發展:基本理念與實施策略。載於中華民國課程與教學學會(編),校本課程發展手冊。教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。教育部。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。教育部。
許明珠(2012)。幼稚園園長課程領導行為之個案研究。幼兒教育,305,41-57。
許毓娟(2016)高屏地區國中校長願景領導、組織信任、組織創新氣氛與學校競爭優勢關係之研究〔未出版之博士論文〕。國立高雄師範大學。
通識再現(2020)。學校本位課程設計應由專人負責。點教育,2(1),21-23。
郭俊呈(2013)。國民小學教師學校本位課程知覺與運作之研究。國立中正大學課程與教學研究所博士論文,嘉義縣。取自https://hdl.handle.net/11296/46quju
Senge, P. M.(2010)。第五項修練(全新增訂版):學習型組織的藝術與實務〔郭進隆、齊若蘭譯,全新增訂版〕。天下遠見文化。(原著出版年:1990)
郭春松(2019)。竹崎高中在新課綱架構下核心素養及學校本位課程的發展歷程。台灣教育,718,135-152。
陳木金、吳堂鐘、吳慧蘭(2016)。學校學習環境指標建構對校長推動教學領導的啟示。學校行政,104,15-38。
陳玉桂(2006)。學校革新中不可忽視的面向:談教師領導。學校行政,45,26-46。
陳伯璋(2001)。新世紀課程改革的省思與挑戰。師大書苑。
陳伯璋(2003)。實踐智慧(phronesis)與校長課程領導。載於歐用生、莊梅枝(編),邁向課程新紀元(十五)活化課程領導(3-17頁)。中華民國教材研究發展學會。
陳伯璋、盧美貴(2002)。校本課程發展的理念與實踐。學校本位經營的理念與實務。高等教育。
陳志偉、湯家偉(2020)。國民小學校長分布式領導對教師教學效能之影響:以教師專業學習社群為中介變項。教育研究月刊,317,35-55。http://doi.org/10.3966/168063602020090317003
陳秀玲(2010)。一位女性初任校長領導信念的形塑因素與實踐困境之研究。臺中教育大學學報:教育類,24(1),155-176。
陳佩英(2008)。教師領導之興起與發展。教育研究月刊,171,41-57。
陳佩英(2018)。跨領域素養導向課程設計工作坊之構思與實踐。課程研究,13(2),21-42。http://doi.org/10.3966/181653382018091302002
陳佩英(2020)。跨界連結與創新的課程行動。中等教育,71(3),6-16。
陳佩英、林佳慧、張志維(2020)。跨領域課程發展與實踐:以臺北市南湖高中為例。教育研究月刊,316,4-22。http://doi.org/10.3966/ 168063602020080316001
陳信豪(2017)。運用階層線性模式探討教師想像力與創意教學關聯之研究-校長願景領導的脈絡調節效果〔未出版之博士論文〕。國立臺南大學。
陳勇祥、賴翠媛(2017)。資優班教師跨領域專業學習社群之運作與思考觀點。資優教育季刊,144,1-11。http://doi.org/10.6218/ GEQ.201709 _(144).1-12
陳建志(2018)。學校本位課程發展:兼論理念學校與教學卓越獎之助益。當代教育研究季刊,26(3),69-106。http://doi.org/10.6151/ CERQ.201809_26(3).0003
陳美如、雷嗣汶(2019)。跨領域學習:創新課程發展關鍵元素。教育研究月刊,300,18-35。http://doi.org/10.3966/168063602019040300002
陳美瑩、洪振昌、吳侑禧(2020)。臺灣實驗小學課程規劃之探討。台灣教育,722,129-136。
Beane, J. A.(2000)。課程統整〔單文經、林佩璇、陳美如、周珮儀、蔡清田、游進年、游家政、王秀玲譯〕,課程統整。學富文化。(原著出版年:1997)
Glatthorn, A. A.(2001)。校長的課程領導〔單文經、高新建、蔡清田、高博銓譯〕。學富文化。(原著出版年:2000)
喻薈融、趙惠玲、林小玉、李其昌(2015)。美力跨界:跨領域美感教育之課程理論與實務初探。教育脈動,2,1-11。
曾榮華(2005)。一位國民小學校長課程領導實踐智慧之研究:課程美學探究取向。國立臺中教育大學國民教育研究所博士論文,臺中市。取自https://hdl.handle.net/11296/5yyy6g
温子欣、秦夢群、陳木金(2015)。校長教學領導個案研究。教育科學期刊,14(1),123-146。
游家政(2000)。學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊,3(1),19-38。
游家政(2002)。國民中學的課程領導。課程與教學季刊,5(2),1-20。
游淑靜、范熾文(2020)。偏鄉地區學校實施未來教育之內涵與展望。學校行政,126,156-177。http://doi.org/10.6423/HHHC.202003_(126).0008
湯志民(2009)。教育領導與學校環境。教育研究月刊,181,16-28。
黃乃熒(2009)。教育領導之社會正義實現。教育研究月刊,181,5-15。
黃光雄(1996)。課程與教學。師大書苑。
黃光雄、蔡清田(1999)。課程設計:理論與實際。五南。
黃旭鈞(2003)。課程領導:理論與實務。心理。
黃旭鈞(2019)。站穩校長的第一哩路-初任校長導入方案的理念與實踐。台灣教育,716,33-43。
黃俊儒(2018)。猜猜新聞背後是什麼?整合科學與媒體的跨領域教學。科學教育學刊,26(4),353-775。
黃彥文(2019)。從多學科到跨學科的課程統整-以一所國中藝術領域的跨領域課程個案為例。台灣教育,718,75-85。
黃政傑(1999年12月)。永續的課程改革經營〔論文發表〕。新世紀中小學課程改革與創新教學學術研討會,高雄市,臺灣。
黃淑娟、吳清山(2016)。校長課程領導推動十二年國民基本教育課程綱要因應策略之研究。學校行政,106,121-140。http://doi.org/10.3966/160683002016110106007
黃富揚(2019)。國民小學校長課程領導之個案研究:創新擴散理論視角。國立臺中教育大學教育學系博士論文,臺中市。取自https://hdl.handle.net/11296/6kgq89
黃富揚、賴志峰(2019)。國民小學校長課程領導之個案研究:創新擴散理論視角。教育科學期刊,1(2),107-130。
黃嘉雄(1999)。落實校本課程發展的行政領導策略。國民教育,40(1),19-25。
黃嘉雄(2002)。九年一貫課程改革的省思與實踐。心理。
黃嘉雄(2016)。運用SWOT分析於校本課程發展之要領。教育脈動,7,21-34。
黃聲華、尹夕颷(2018)。香港課程領導研究二十年。當代教育與文化,10(6),24-28。
楊振昇(1999)。我國國小校長從事教學領導概況、困境及其因應策略之分析研究。暨大學報,3(1),183-236。
楊振昇(2004)。近十年來教育組織變革對教學領導之啟示。教育政策論壇,7(2),107-130。
楊振昇(2018a)。教師領導的內部與實踐。載於吳清基(編),教育政策與學校經營(174-190頁)。五南。
楊振昇(2018b)。我國中小學校長推動學校發展之挑戰與策略。學校行政,113,1-10。http://doi.org/10.3966/160683002018010113001
楊振昇(2018c)。析論社會變遷中教學的反思與前瞻。學校行政,118,1-11。http://doi.org/10.6423/HHHC.201811_(118).0001
楊朝祥(2014)。十二年國民基本教育:政策爭議與對策。教育資料與研究,115,1-26。
楊瑞珠(2014)。從革新的課程領導談學校體育課程管理。政大體育研究, 23,33-42。
葉重新(2004)。教育研究法。心理。
葉連祺(2000)。中小學發展統整課程之實務課題與對策。載於中華民國課程與教學學會(編),課程統整與教學(315-338頁)。揚智文化。
葉連祺(2002)。國民中小學學校願景之建構分析。學校行政,19,107-126。
葉連祺(2004)。中小學學校願景發展之分析。教育政策論壇,7(2),167-204。
葉連祺(2014)。國小校長課程領導之實踐課題。學校行政,91,1-32。http://doi.org/10.3966/160683002014050091001
董勳遠、林國楨、林耀榮(2016)。國中校長願景領導之個案研究。高雄應用科技大學人文與社會科學學刊,2(1),135-147。
甄曉蘭(2003)。從課程組織的觀點檢討統整課程的設計與實施。課程與教學,4(1),1-19。
甄曉蘭(2003)。教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
甄曉蘭(2007)。偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探。教育研究集刊,53(3),1-35。http://doi.org/10.6910/BER.200709_(53-3).0001
甄曉蘭、鍾靜(2002)。學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究。師大學報,47(1),1-16。
齊宗豫(2013)。校長做為課程領導者的反思與追尋 :一位國小校長的自傳俗民誌。國立臺北教育大學課程與教學研究所博士論文,臺北市。取自https://hdl.handle.net/11296/33fu3v
劉世閔、江忠鵬(2013)。高雄市偏遠地區國民小學初任校長的行政困境與因應策略之研究。彰化師大教育學報,24,25-49。
劉世雄(2020)。素養導向的教學實務:教師共備觀議課的深度對話。五南。
劉美慧(2020)。從國際教育1.0到2.0-學校本位國際教育課程與教學的發展與變革。中等教育,71(2),6-16。http://doi.org/10.6249/SE.202006_71(2).0010
劉淑芬(2015)。探尋桃花源~追尋我課程領導的實踐知識之敘事探究〔未出版之博士論文〕。國立臺北教育大學。
劉徽、徐玲玲、滕梅芳(2020)。大概念視角下的跨學科課程設計。課程研究,15(2),21-48。http://doi.org/10.3966/181653382020091502002
劉鎮寧、蕭德光(2019)。校長領導教師專業發展歷程省思之研究。教育研究月刊,304,61-78。http://doi.org/10.3966/168063602019080304005
劉鎮寧(2016)。國民小學校長教學領導與教師專業發展之個案研究。慈濟大學教育研究學刊,13,61-89。
劉鎮寧(2017)。地方教育行政機構與學校願景的落實。教育研究月刊,274,31-41。http://doi.org/10.3966/168063602017020274003
劉鎮寧(2021)。國民中小學校長學用合一的實踐:教育行政主管機關應有的思考與作為之芻議。教育研究月刊,322,4-18。http://doi.org/10.3966/168063602021020322001
劉鎮寧、黃志中、鍾澍民(2006年6月21日)。學校願景的迷失、解構與重塑〔論文發表〕。中原大學地方教育輔導活動第二屆當前教育實務問與研究趨勢學術研討會,桃園市,臺灣。
歐用生(1999)。落實學校本位的課程發展。國民教育,39(4),2-7。
歐用生(2000)。課程改革。師大書苑。
歐用生(2002)。建立二十一世紀的新學校-校本課程發展的理念與實踐。載於歐用生、莊梅枝(編),反省與前瞻-課程改革向前走(6-26頁)。中華民國教材研究發展協會。
歐用生(2003a)。誰能不在乎課程理論?—教師課程理論的覺醒。教育研究集刊,28,373-387。
歐用生(2003b)。課程典範的再建構。麗文文化。
歐用生(2004)。課程領導:議題與展望。高等教育。
歐用生(2019)。課程語錄。五南。
潘志煌、何育真(2019)。十二年國教學校本位課程發展與實踐之個案分析:以一所國小參與前導學校協作計畫為例。課程研究,14(2),1-30。http://doi.org/10.3966/181653382019091402001
潘致惠(2019)。行動智慧導向的校長課程領導與校訂課程發展之研究。國立清華大學教育與學習科技學系博士論文,新竹市。取自https://hdl.handle.net/11296/a8cm2g
潘淑滿(2003)。質性研究:理論與應用。心理。
潘淑琦(2017)。初任校長從實踐經驗中開拓偏鄉教育之路。嘉義大學教育研究學刊,38,35-69。
蔡金田(2011)。一所國小校長在學校行銷的實踐探究。嘉大教育研究學刊,27,29-55。
蔡金田(2014)。國民小學校長領導實現社會正義的現況與策略探究—來自八位校長的經驗。新竹教育大學教育學報,31(1),47-76。http://doi.org/10.3966/199679772014063101002
蔡培村、武文瑛(2004)。領導學:理論、實務與研究。麗文文化。
蔡清田(2002)。學校整體課程經營:學校課程發展的永續經營。五南。
蔡清田(2005)。透過課程領導,建構學校教育願景,發展學校課程目標。載於蔡清田(編),課程領導與學校本位課程發展(73-86頁)。五南。
蔡清田(2007)。學校本位課程發展的再研究。教育研究月刊,154,139-150。
蔡清田、王全興(2008)。學校本位課程改革下的願景發展:論學校願景的形成、內涵與實施之研究。教育學術彙刊,2(1),27-49。
蔡清田、王全興(2012)。國小教務主任進行課程領導扮演的角色及落實策略。台灣教育,678,42-45。
蔡清田、王霄燕(2002)。國小校長課程領導實際行動之探究:以一所台灣南部鄉村小學的安校長為例。課程與教學季刊,5(2),21-35。
蔡清田、許素秋(2004)。James A. Beane 課程統整理論之評析。中正教育研究,3(2),49-68。
蔡進雄(2001)。學校行政領導。師大書苑。
蔡進雄(2017a)。教師領導三層次的論述建構與省思。教師專業研究期刊,14,59-82。
蔡進雄(2017b)。教育領導新論:微領導時代的來臨。翰蘆圖書。
鄭崇趁(2012)。個別化願景領導。國民教育,52(3),110。
鄭淵全(2008)。國小校長在校本課程發展的課程領導作為及其相關問題之研究。新竹教育大學教育學報,25(1),1-19。
鄭淵全、陳殷哲(2016)。析論校本課程發展。教育脈動,7,4-20。
鄭淵全、蔡雅茹(2012)。國小校長課程領導行為、教師教學信念、教師創新教學行為與國小學童創造力傾向關係之研究。學校行政,78,183-202。
魯先華(2002)。從教學領導到課程領導—相關問題之探討。課程與教學,5(2),55-64。
蕭錫錡、楊豪森、陳慕能(2007)。高職學校本位課程校長課程領導能力研究—以高職校長觀點為立。彰化師大教育學報,12,25-46。
賴志峰(2009)。教師領導的理論及實踐之探析。教育研究與發展期刊,5(2),8-19。
錢廣宥(2019)。從學校本位課程定義解析教師應具備的能力。師友月刊,615,60-65。http://doi.org/10.6437/TEB.201909_(615).0013
霍秉坤、余玉珍(2018)。香港課程改革成效之析評。課程研究,13(1),1-28。
謝文全(2007)。教育行政學。高等教育。
謝傳崇(2020)。分布式領導。載於林新發、朱子君(編),教育領導的新議題(246-262頁)。五南。
簡菲莉(2017)。願景領導的學校實踐之路——以臺北市立中正高中為例。教育研究月刊。274,42-53。http://doi.org/10.3966/168063602017020274004
顏國樑、閔詩紜(2019)。國民中小學校長推動108課綱的領導取向與具體作為。教育研究月刊,304,79-95。http://doi.org/10.3966/168063602019080304006
魏惠娟(2002)。學習型學校:從概念到實踐。五南。
羅玉霞(2016)。國小校長課程領導之研究—以品格教育結合閱讀教育為例。國立臺中教育大學教育學系博士論文,臺中市。取自https://hdl.handle.net/11296/nbk9jm
蘇美麗(2002)。校本課程領導之研究:以陽光國小為例。朝陽人文社會學刊,1(1),39-69。
蘇美麗(2007)。校長課程領導角色理論與實際之應用。國民教育研究學報,18,59-90。

二、英文部分
Alma, H., Michelle, J. & Tom, C. (2020). Curriculum leadership: A critical contributor to school and system improvement. School Leadership & Management, 40 (1), 1-4. https://doi.org/10.1080/13632434.2020. 1704470
Araskal, S., & Kilinc, A. C. (2019). Investigating the factors affecting teacher leadership: A qualitative study. Educational Administration: Theory & Practice, 25(3), 419-468.
Arra, C. (2010). An examination of cross-cultural curriculum development and student cross-cultural competencies in a school-based consultation course. Journal of Educational & Psychological Consultation, 20(2), 169-183. https://doi.org /10.1080/10474411003785537
Ashton, B., & Duncan, H. E. (2012). A beginning rural principal's toolkit: A guide for success. Rural Educator, 34(1), 19-31.
Beibei, C. & Sangob, L. (2016). The development of principal curriculum leadership capabilities model for secondary schools in Shanghai, China. Scholar , 8(2), 188-200.
Berry, B. (2019). Teacher leadership: Prospects and promises. Phi Delta Kappan, 100(7), 49-55. https://doi.org /10.1177/0031721719841339
Brady, L. (1987). Curriculum development. Prentice-Hall.
Brady, L. (2008). An educological analysis of the differential perceptions of school staff in relation to school based curriculum development. International Journal of Educology, 22(1/2), 19-33.
Burgess, R. G. (1982). Field research a sourcebook and field manual. Routledge.
Burns, J. M. (1978). Leadership. Harper & Row.
Burt, H. M., & Hubball, H. (2014). A strategic approach to the scholarship of curriculum leadership in a research-intensive university context: The art, science, and politics of implementation Teaching and Faculty Development, 5(4), 203-218.
Chan, J. K-S. (2010). Teachers' responses to curriculum policy implementation: Colonial constraints for curriculum reform. Educational Research for Policy & Practice, 9, 93-106.
Charlotte, D. (2006). Teacher leadership that strengthens professional practice. Association for Supervision and Curriculum Development.
Conley, D. T. (1996) Are you ready to restructure?: A guidebook for educators, parents, and community members. Corwin.
Crippen, C., & Willows, J. (2019). Connecting teacher leadership and servant leadership: a synergistic partnership. Journal of Leadership Education, 18(2), 171-178. https://doi.org /10.12806/V18/I2/T4
Cross, T. L., & Cross, J. R. (2017). Social and emotional development of gifted students: Introducing the school-based psychosocial curriculum model. Gifted Child Today, 40(3), 178-182. https://doi.org /10.1177/ 1076217517713784
Darke, S. M. (1993). Planning integration curriculum: the call to adventure. Association for Supervision and Curriculum Development.
David, E. D. (2014). How to improve curriculum leadership: Integrating leadership theory and management strategies. Clearing House, 87(5), 192-196. https://doi.org/10.1080/00098655.2014.911141
Doll, R. C. (1996). Curriculum improvement: Decision making and process (9th ed.). Allyn and Bacon.
Drake, S. M. (2007). Creating standards-based integrated curriculum: aligning curriculum, content, assessment, and instruction. (2nd ed). Corwin Press.
Drake, S. M., & Burns, R. C. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. Association for Supervision and Curriculum Development.
Dwyer, D. C. (1983). Five principals in action: Perspectives on instructional management. Far West Laboratory.
Dwyer, D. C. (1984). The search for instructional leadership: Routines and subtleties in the principal's role. Educational Leadership, 41(5), 32-37.
Eckert, J., & Daughtrey, A. (2019). Teacher leadership development: Tracking one district’s progress over three years. Education Policy Analysis Archives, 27(42/43), 1-19. https://doi.org/10.14507/ epaa.27.4130
Edmonds, R. (1979). Effective schools for the urban poor. Educational Leadership, 37(12), 15-24.
Eltemamy, A. (2019). Developing a programme of support for teacher leadership in Egypt. International Journal of Teacher Leadership, 10(1), 1-13.
Fitzsimmons, J. T. (2017). First-year principal: What they really need to know. Principal Leadership, 17(8), 52-55.
Foriska, T. J. (1998), Restructuring around standards: a practitioner’s guide to design and implementation. Corwin Press.
Forrest, W. P., Eric, J. A, Glen, H. (2014). Curriculum leadership: Readings for developing quality educational programs. Prentice Hall.
Gabriel, J. G., & Farmer, P. C. (2009). How to help your school thrive without breaking the bank. Association for Supervision and Curriculum Development.
Glatthorn, A. A. (1997). The principal as curriculum leader: Shaping what is taught and tested. Corwin Press.
Glatthorn, A. A. (2000). The principal as curriculum leader: Shaping what is taught and tested. Corwin Press.
Glatthorn, A. A., Boschee, F., Whitehead, B. M. & Boschee, B. F (2016). Curriculum leadership: Strategies of development and implementation. Sage.
Gurley, D. E., Peters, G. B. , Collins, L. & Fifolt, M. (2015). Mission, vision, values, and goals: An exploration of key organizational statements and daily practice in schools. Journal of Educational Change, 16(2), 217-242. https://doi.org /10.1007/s10833-014-9229-x
Hallinger, P. (2003). Leading educational change: reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33(3), 329-352.
Harrison, M. (1981). School-based curriculum decision making: A personal viewpoint. Curriculum Perspective, 2(1), 47-52. https://www.oecd.org/ education/2030project/contact/Bridging_curriculum_redesign_and_implementation.pdf
Igiri, C. E. E., Effiong, O. E., & Achigbe, J. O. (2019). Head teacher leadership style and secondary school students’ academic performance in Abi Local Government Area of Cross River State. Global Journal of Educational Research, 18(2), 91-97. https://doi.org /10.4314/ gjedr.v18i2.5
Ishimaru, A. (2013). From heroes to organizers: Principals and education organization in urban school reform. Educational Administration Quarterly, 49(1), 3-51. https://doi.org/10.1177/0013161X12448250
Jacobs, J. A., Frickel S. (2009). Interdisciplinarity: A critical assessment. Annual Review of Sociology, 35, 43-65. https://doi.org/10.1146/ annurev-soc-070308-115954
Joseph, S. (2011). Principal's guide to the first 100 days of the school year: Creating instructional momentum. Taylor and Francis.
Kaye, W. (2015). A confident teacher is a better teacher. Times Educational Supplement, 5139, 17.
Keisling, M. D. (2019). A minoritized art teacher’s perspective on teacher leadership: Teacher leadership through community leadership and collaborative efforts. International Journal of Teacher Leadership, 10(2), 4-16.
Lashway, L. (2003). Role of the school leader. trends and issues. ERIC Clearinghouse on Educational Management
Little, J. W. (2003). Constructions of teacher leadership in three periods of policy and reform activism. School Leadership & Management, 23(4), 401-419. https://doi.org/10.1080/1363243032000150944
Marbach-Ad, G., Hunt, C., & Thompson, K. V. (2019). Exploring the values undergraduate students attribute to cross-disciplinary skills needed for the workplace: An analysis of five STEM disciplines. Journal of Science Education and Technology, 28(5), 452-469. https://doi.org/10.1007/ s10956-019-09778-8
Marsh, C. J. (1997). Planning, management and ideology: Key concepts for understanding curriculum. London, Falmer.
Masten, M. (2010). Five reasons why schools need curriculum leaders. https://inservice.ascd.org/five-reasons-why-schools-need-curriculum-leaders/
McLaughlin, T. W., Budd, J., & Clendon, S. (2017). The child and youth profile: A toolkit to facilitate cross-disciplinary educational planning. Kairaranga, 18(1), 3-11.
Mundorf, J., Beckett, B., Boehm, S., Flake, C., & Miller, C. (2019). From the voices of teachers: envisioning social justice teacher leadership through portraits of practice. International Journal of Teacher Leadership, 10(2), 67-81.
Nanus, B. (1992). Visionary leadership: Creating a compelling sense of direction for your organization. Jossey-Bass.
Niqab, M., Sharma, S., Wei, L. M., & Maulod, S. B. A. (2014). Instructional leadership potential among school principals in pakistan. International Education Studies, 7(6), 74-85.
Northouse, P. G. (2018). Introduction to leadership: Concepts and practice. Los Angles, Sage.
OECD (1979). School-based curriculum development. OECD.
OECD (2018). Future of education and skills 2030: Curriculum Analysist. OECD.
Palermo, T. D. (2002). Practices of elementary principals in influencing new teachers to remain in education (Doctoral dissertation). Virginia Polytechnic Institute and State University.
Pantelides, J. R. (1991). An exploration of the relationship between specific instructional leadership behaviors of elementary principals and student achievement (Doctoral dissertation). Virginia Polytechnic Institute and State University.
Priestley, M., Minty, S., & Eager, M. (2014). School-based curriculum development in Scotland: Curriculum policy and enactment. Pedagogy, Culture & Society, 22(2), 189-211. https://doi.org/10.1080/14681366. 2013.812137
Richard, D. S., Lloyd, M. G., Zulma, Y. M., & Karen, T. M.(2011). The principal's guide to curriculum leadership. Corwin Press.
Richards, M. H., Sanderson, R. C., Celio, C. I., Grant, J. E., Choi, I., George, C. C., & Deane, K. (2013). Service-learning in early adolescence: Results of a school-based curriculum. Journal of Experiential Education, 36(1), 5-21. https://doi.org /10.1177/1053825913481580
Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. Doubleday / Currency.
Sergiovanni, T. J. (1990). Value added leadership: how to get extraordinary performance in schools. Harcourt, Brace, Jovanovich Publishers.
Shields, C. M. (2004). Dialogic leadership for social justice: overcoming pathologies of silence. Educational Administration Quarterly, 40(1), 111-134. http://doi.org/10.1177/0013161X03258963
Skilbeck, M. (1984). School-based curriculum development. Harper & Row.
Sorenson, R. D., Goldsmith, L. M. & Maxwell, K. T. (2011). The principal's guide to curriculum leadership. Corwin press.
Starratt, R. J. (1995). Leaders with vision: The quest for school renewal. Corwin press.
Teleshaliyev, N., Vranjesevic, J., Celebicic, I., Joshevska, M., Miljevic, G., & Vranjesevic, J. (2019). Non-positional teacher leadership in the post-socialist context. International Journal of Teacher Leadership, 10(1), 76-89.
Theoharis, G. T. (2007). Social justice educational leaders and resistance: Toward a theory of social justice leadership. Educational Administration Quarterly, 43(2), 221-258.
Tomas, I. D. (1978). A decision framework for school-based decision making. The Australian Science Teachers Journal, 24(2), 63-68.
Tomlin, D. (2017). Developing a school vision: What utensils do you use?. AMLE Magazine, 5(2), 7.
Wahman, M. L., Peplow, A. B., Kumar, R., & Refaei, B. (2020). Benefits of using lesson study for SoTL, cross-disciplinary research, and assessment. International Journal for the Scholarship of Teaching & Learning, 14(1), 1-6. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2020.140102
Wenner, J., & Campbell, T. (2017). The theoretical and empirical basis of tacher leadership: A review of the literature. Review of Educational Literature, 87(1), 134-171.
Wiles, J. (2009). Leading curriculum development. Corwin Press.
Yarker, M. B., & Park, S. (2012). Analysis of teaching resources for implementing an interdisciplinary approach in the K-12 classroom. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(4), 223-232. http://doi.org/10.12973/eurasia.2012.841a
Ylimaki, R. M. (2011). Critical curriculum leadership: A framework for progressive education. Routledge.
Ylimaki, R. M. (2012). Curriculum Leadership in a Conservative Era. Educational Administration Quarterly. 48(2). 304-346. http://doi.org/10.1177/0013161X11427393
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
QR Code
QRCODE