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題名：國小資優生統整教育教學模式之實驗研究
書刊名：特殊教育研究學刊
作者：盧台華
作者(外文)：Lu, Emily Tai-hwa
出版日期：2002
卷期：22
頁次：頁217-234
主題關鍵詞：資優；國小資優生；統整教育教學模式；Integrative education model；Learning environment；Learning effects；Gifted
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　　　　　本研究的主要目的係在探討統整教育教學模式組成要素的有效性與建立本土化的統整教育教學模式，以推廣應用於國小資優班。採實驗組－控制組準實驗設計方式進行，以確實了解統整教育教學模式部分組成要素與整體模式之實驗成效。研究對象為臺北市國小資優班學生實驗組與控制組各35名，進行整體模式的實驗教學，以應用第一年依據國小一般課程內容改編完成之統整生理、情意、認知、與直覺等大腦功能的數學、自然與人文科學部分之十六個教學單元，並結合第一年對學習環境設計的要素進行的實驗發現，進行為期八天之密集冬令營實驗教學。研究工具包括語文與非語文創造力與學業成就測驗，課程本位的學業成就的形成性與總結性評量、學生與教師對統整教育教學模式實驗教學之心得問卷與錄影帶分析檢核表。主要研究發現為： 1.由客觀性的創造力與課程本位評量結果的量化分析，錄影帶的質化分析，以及教師與學生的主觀意見分析中均發現，採統整大腦生理、直覺、情意與認知功能的單元設計與實施方式的統整教育教學模式對國小資優生的學習有相當一致之成效。 2.統整教育教學模式對國小資優生創造力的提昇有助益，且以精進力部分的效果最為一致。而在語文創造力上，在流暢力、變通力、獨創力上亦有部分增進，尤其是出現在完全以語文敘述的假設情境預測結果題項上。 3.統整教育教學模式對國小資優生數學、自然與人文課程的形成性評量的學習成效有部分助益。 4.國小資優生在實施統整教育教學模式時，參與度，專心度、發言量均相當高，且對整體教學相當投入。 5.國小資優生與實驗教師對實施統整教育教學模式均相當滿意，對學習環境、教學方式、教室管理與活動參與的安排均非常認同，絕大多數對整體成效相當滿意。其所提之正向理由涵蓋在知識、社交、人際、情緒與整體的層面，且在內容敘述上相當具體與深入。 6.由教師與實驗學生對統整教學模式的回饋問卷的感想分析發現，大多數認為教室顏色對其學習有正向之影響，對藍、綠色的佈置相當滿意：對音樂的影響上，幾乎全體師生均感到相當滿意，學生甚至希望播放時間更長、更多樣化。在肌肉放鬆活動上，師生亦皆認為對學習有正面影響。
　　　　　The purpose of this study was to explore the effects of the Integrative Education Model for elementary gifted students. Experimental-control group design was used. Seventy elementary gifted students in Taipei area participated in this study and divided into experimental and control group paired with IQ, gender, and language and math achievement. Eight days winter camp intensive teaching was implemented by using sixteen lesson units in math, science, social and culture studies with integrating brain physical, emotional, cognitive, and intuitive functions. Data were gathered through direct observation checklists, learning effect questionnaires, creativity tests, curriculum-based summative and formative assessments, and videotape analysis. The main findings were: (1) Integrative Education Model teaching had some significant effects on enhancing creativity abilities of elementary gifted students, especially in elaboration ability; (2) Integrative Education Model could increased some math, science, and culture performances through formative curriculum-based assessments; (3) Experimental group students classroom participation, attentions, and oral expression were high; (4) Subjects were highly satisfied with the Integrative Education Model for its learning environmental factors, unit design and teaching methods; (5)Nearly all teachers participated in this study were satisfied with this teaching model. According to the research findings, the researcher gave some suggestions for future implementations.
期刊論文
1.盧台華(19940300)。我國近十年來資優教育重要研究成果剖析。資優教育，50，15-19。  延伸查詢new window
2.王振德(19920600)。我國資優教育相關問題及教學狀況調查研究。特殊教育研究學刊，8，249-264。new window  延伸查詢new window
3.林幸台(1982)。大腦半球功能之研究與資優教育。資優教育，6，30-33。  延伸查詢new window
4.林幸台(1996)。資優教育研究的回顧與檢討。教育資料集刊，21，111-124。new window  延伸查詢new window
5.盧台華(1994)。資優教育季刊之回顧剖析。資優教育，50，3-5。  延伸查詢new window
6.林煌耀(1990)。創意的教室布置。師友，279，50-60。  延伸查詢new window
7.郭靜姿(1994)。盲與忙－談現階段中學資優教育課程設計的幾個問題。資優教育，50，6-9。  延伸查詢new window
8.張世彗(1996)。我國一般能力資賦優異教育的回顧與前瞻。教育資料集刊，21，145-154。new window  延伸查詢new window
9.楊裕仁(1994)。初任教師教室經營－其影響因素及一些對策。國教新知，40(9/ 10)，48-52。new window  延伸查詢new window
10.盧台華(1995)。統整教育教學模式之介紹與應用實例。資優教育，54，1-3。  延伸查詢new window
11.戴博文(1965)。從色彩心理談到學校建築色調的改進。臺灣教育輔導月刊，15(5)，13-14。  延伸查詢new window
12.Poulton, E.(1978)。A new look at the effect of noise: A rejoinder。Psychological Bulletin，85，1068-1079。  new window
13.Pruitt, R. P.(1989)。Fostering creativity: The innovative classroom Environment。Educational Horizons，68(1)，51-54。  new window
14.Robertson, M. M.(1992)。Ergonomic considerations for the human environment: Color treatment, lighting, and furniture selection。School Library Media Quarterly，20(4)，211-215。  new window
15.Santrock, J. W.(1976)。Affective and facilitative self-control: Influence of ecological setting, cognition, and social agent。Journal of Educational Psychology，68(5)，529-535。  new window
16.Savitz, F. R.、Anthony, G.(1984)。Creativity: A missing stimulus to learning among the gifted/ talented。Psychology: A Quarterly Journal of Human Behavior，21(3/ 4)，15-18。  new window
17.Zentall, S. S.(1986)。Color stimulation on performance activity of hyperactive and nonhyperactive Children。Journal of Educational Psychology，78(2)，159-165。  new window
研究報告
1.王振德(1995)。我國資優教育課程與教學實施現況之調查研究。  延伸查詢new window
學位論文
1.胡錦蕉(1995)。靜坐訓練對國小資優兒童創造力、注意力、自我概念及焦慮反應之影響(碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北。  延伸查詢new window
圖書
1.Clark, B.(1988)。Growing up Gifted。Growing up Gifted。Columbus, OH：Merrill。  new window
2.Joyce, B.、Weil, M.(1980)。Models of teaching。Prentice-Hall。  new window
3.Clark, Barbara(1986)。Optimizing Learning: The Integrative Education Model in the Classroom。Columbus, Ohio：Merrill Publishing Company。  new window
4.Maker, C. J.(1982)。Curriculum development for the gifted。Austin, Texas：PRO-ED, Inc.。  new window
5.Senders, Mark S.、McCormick, Ernest J.(1987)。Human Factors in Engineering and Design。McGraw-Hill。  new window
6.毛連塭(1994)。資優教育課程設計。開創資優教育的新世紀。沒有紀錄。  延伸查詢new window
7.(1988)。中華民國七十七年國際特殊教育研討會會議輯。中華民國七十七年國際特殊教育研討會會議輯。沒有紀錄。  延伸查詢new window
8.Kantowitz, B. H.、Sorkin, R. D.(1980)。Human facyore: Understanding people-system relationships。Human facyore: Understanding people-system relationships。New York, NY。  new window
圖書論文
1.吳武典(1994)。資優教育的研究與課題。開創資優教育的新世紀。臺北：國立臺灣師範大學與中華民國特殊教育學會。  延伸查詢new window
2.盧台華(1994)。資優教育教學模式之選擇與應用。開創資優教育的新世紀。中華民國特殊教育學會。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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