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引文資料
題名:
運用問題表徵方式評量七年級學生之化學概念理解
書刊名:
新竹教育大學教育學報
作者:
劉文雄
/
周進洋
作者(外文):
Liu, Wen-hsiung
/
Chou, Ching-yang
出版日期:
2011
卷期:
28:2
頁次:
頁87-116
主題關鍵詞:
問題表徵
;
概念理解
;
問題解決
;
Problem representation
;
Alternative assessment
;
Conceptual understanding
原始連結:
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相關次數:
被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
排除自我引用:0
共同引用:
28
點閱:79
本研究為個案研究旨在探討問題表徵作為評量學生概念理解的可行性。研究者使用Kolb的學習風格量表篩選四種不同學習風格的四位7年級學生為研究對象。自行發展化學反應速率問題解決評量工具,以收集學生的問題表徵內容;並另外發展化學反應速率情境評量工具做為評量學生概念理解的工具,以了解學生對化學反應速率的概念理解。研究發現:1.學生的問題表徵內容能反映其科學概念和迷思概念,而且與其概念理解也呈現相當高的一致性。2.使用問題表徵來評量學生的概念理解,不僅能評量學生無法解題時,是因為無法理解問題或不瞭解概念;也能評量學生正確問題解決時,是認識概念(僅知道名詞,無法提出解釋)或理解概念(瞭解概念的意義,且能提出解釋)。
以文找文
This study investigates the feasibility of using pupils' problem representation as an alternative method to assess their conceptual understanding. Using Kolb's learning style measure, 4 seventh grade students were selected as samples. By instructing the students to measure chemical reaction rates themselves, we obtained different forms of problem representation. Students' measurements of the chemical reaction rate were used to assess their conceptual understanding. The results of this study are as follows: (1) Students' problem representations show that both their understanding and misconceptions on science are correlated with their conceptual understanding. (2) Using students' problem representations, we are able to not only assess students' understanding of science, but also determine whether they misunderstand the problem or the scientific concept when providing incorrect answers. Conversely, if students solve the problem correctly, we assess their conceptual knowledge and the method they employed to solve the problem.
以文找文
期刊論文
1.
洪文東(20030300)。國小「酸鹼」與「氧化還原」教學模組設計及學童科學創造力之實作評量。屏東師院學報,18(下),495-531。
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2.
Osborne, R.(1984)。Children's Dynamic。The Physics Teacher,22(8),504-508。
3.
Lee, Y.、Nelson, D.(2005)。Viewing or Visualizing which Concept Map Strategy Works Best on Problem Solving Performance?。British Journal of Educational Technology,36(2),193-203。
4.
Koedinger, K. R.、Nathan, M. J.(2004)。The real story behind story problems: Effects of representation on quantitative reasoning。Journal of the Learning Sciences,13(2),129-164。
5.
Tillema, H. H.(1998)。Design and validity of a portfolio instrument for professional training。Studies in Educational Evaluation,24(3),263-278。
6.
Bodner, G. M.、Domin, D. S.(2000)。Mental models: The role of representations in problem solvingin chemistry。University Chemistry Education,4(1),24-30。
7.
Chi, M. T. H.、Feltovich, P. J.、Glaser, R.(1981)。Categorization and representation of physics problems by experts and novices。Cognitive Science,5(2),121-152。
8.
張麗芬(2006)。相似性對兒童類比問題解決的影響。兒童與教育研究,2(8),115-144。
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9.
Plötzner, R.、Fehse, E.、Kneser, K.、Spada, H.(1999)。Learning to relate qualitative and quantitative problem representations in a model-based setting for collaborative problem solving。The Journal of the Learning Sciences,8(2),177-214。
10.
Plötzner, R.、Spada, H.(1998)。Constructing quantitative problem representations on the basis of qualitative reasoning。Interactive Learning Environments,5(2),95-107。
11.
Duval, R.(2000)。Basic issues for research in mathematics education。The 24th International Conference for the Psychology of Mathematics Education,24(1),55-69。
12.
Gilbert, J. K.、Swift, D. J.(1985)。Towards a Lakatosian analysis of the Piagetian and alternative conception research programs。Science Education,69(5),681-696。
13.
Spalding, T. L.、Ross, B. H.(1994)。Comparison-based learning: Effects of comparing instances during category learning。Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition,20(6),1251-1263。
14.
Tsai, C. C.(2003)。Using a conflict map as an instructional tool to change student alternative conceptions in simple series electric-circuits。International Journal of Science Education,25(3),307-327。
會議論文
1.
蔡嘉興、連坤德、周進洋(2003)。國三學生電流概念診斷與教學改進之研究。2002年中華民國物理教育學術研討會。彰化:國立彰化師範大學。
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學位論文
1.
洪振方(1994)。從孔恩異例的認知與論證探討科學知識的重建(博士論文)。國立師範大學。
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2.
吳昆榮(2007)。國中生能源動力科技概念知識評量之研究。國立高雄師範大學,高雄。
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3.
邱欣慧(2008)。國二學生在兩種表徵題中商高定理概念及解題歷程之研究。國立中山大學,高雄。
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4.
李宗哲(2009)。國小四年級學生在不同意義分數加減問題的表徵表現之研究。國立臺南大學,臺南。
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5.
劉文雄(2001)。國三學生化學反應速率的另有架構之探究。國立高雄師範大學,高雄。
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6.
施貴善(2004)。探究式教學對理化學習環境及學生學習動機之影響。國立彰化師範大學,彰化。
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7.
蔡琵雅(2010)。國小數學領域教科書整數加減表徵轉譯活動之內容分析——以一至三年級為例。國立臺中教育大學,臺中。
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8.
林芳如(2003)。主題式學習繪本之另類評量設計對兒童自然科學習影響與家長接受度之探討。國立臺中師範學院,臺中。
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9.
洪志峰(2007)。不同題目表徵型式對國小五、六年級學童多步驟應用問題解題表現之研究。國立臺北教育大學,臺北。
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10.
范佳恩(2007)。試行融入式圖像評量對七年級學生分類概念學習之研究。國立臺灣師範大學,臺北。
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11.
陳彥杰(1998)。學生對「化學平衡」迷思概念之研究。國立高雄師範大學,高雄。
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12.
楊敦州(2004)。型態化數學解題與表徵能力之初探──以國中數學為例。國立高雄師範大學,高雄。
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13.
蔡嘉興(2006)。從量子論探討概念理解本質之研究:以國三學生電流概念為例。國立高雄師範大學,高雄。
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14.
Greenbowe, T. J.(1983)。An investigation of variables involved in chemistry problem solving。
15.
Yang, M. J.(2000)。Problem Solving in Chemistry at Secondary School。
圖書
1.
Singley, M. K.、Anderson, J. R.、Singley, K.(1989)。The Transfer of Cognitive Skill。Cambridge, MA:Harvard University Press。
2.
Mintzes, J. J.、Wandersee, J. H.、Novak, J. D.(2000)。Assessing science understanding: A human constructivist view。San Diego, CA:Academic Press。
3.
Bruner, Jerome S.(1986)。Actual minds, possible words。Cambridge, MA:Harvard University Press。
4.
Parnes, S. J.(1967)。Creative Behavior Guidebook。New York:Scribner's。
5.
Laudan, L.(1992)。Progress and its problems: Toward a theory of scientific growth。London:Routledge & Kegan Paul。
6.
Bransford, J. D.、Brown, A. L.、Cocking, R. R.、Committee on Developments in the Science of Learning、National Research Council(2000)。How people learn: Brain, mind, experience, and school。National Academy Press。
7.
Mayer, R. E.(1991)。Thinking, problem solving, cognition。New York:Freeman and Company。
8.
Laudan, Larry、陳衛平(1992)。科學的進步與問題。桂冠圖書股份有限公司。
延伸查詢
9.
National Council of Teachers of Mathematics(2000)。Principles and standards for school mathematics。Reston, Virginia:National Council of Teachers of Mathematics。
10.
Hayes, J. R.(1981)。The complete problem solver。Philadelphia, PA:Franklin Institute。
11.
Jonassen, D. H.、Howland, J.、Moore, J.、Marra, R. M.(2003)。Learning to solve problems with technology: A constructivist perspective。Pearson Education。
12.
鍾聖校(1990)。認知心理學。台北:心理。
延伸查詢
13.
Kolb, David A.(1984)。Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development。Prentice-Hall。
14.
Mayer, Richard E.(1992)。Thinking, problem solving, cognition。W. H. Freeman and Company:Times Books:Henry Holt & Company。
15.
王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧(2000)。教育測驗與評量。臺北。
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16.
黃茂在、陳文典(2004)。「問題解決」的能力。科學素養的內涵與解析。臺北。
延伸查詢
17.
Mintzes, J. J.、Wandersee, J. H.、Novak, J. D.(1999)。Teaching science for understanding : A Human Constructivist View。San Diego, CA。
18.
National Center for Research on Evaluation, Standards and Student Testing.(1993)。Alternative assessments in practice database: User’s Manual. Los Angeles。CA。
19.
Nodding(1985)。Small groups as a setting for research on mathematic problem solving。Teaching and learning mathematic problem solving: Multiple research perspectives。London, UK。
20.
Popper, K.(1972)。Conjectures and Refuration。London。
21.
White, R.、Gunstone, R.(1992)。Predictionobservation-explanation。Probing understanding。London, UK。
其他
1.
劉文雄(2006)。學習風格與問題表徵的相互作用,坎培拉。
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圖書論文
1.
Bell, B.(2007)。Classroom assessment of science learning。Handbook of research on science education。Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates。
2.
Wandersee, J. H.、Mintzes, J. J.、Novak, J. D.(1994)。Research on Alternative Conceptions in Science。Handbook of Research on Science Teaching and Learning。New York, NY:Macmillan Publishing Company。
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