本研究的主要目的，是在探討我國國中學生的疏離型態，以及班級團體中之教師權力
運用及同儕地位體系這兩個因素，與學生疏離的關係。為達此一目的，本研究採取調
查研究法進行探討。就工具言，本究自編之「學生態度問卷」（用以測量學生疏離）
、「導師管教方式問卷」（用以測量教師權力運用）、及「班級地位體系問卷」（用
以測量同儕地位體系），積差相關及因素分析的結果顯示，均具有相當良好之內部一
致性信度（α）及重測信度，且其建構效度亦能令人滿意。就樣本言，本研究係以多
段式的叢集隨機取樣法，考慮城鄉、學校規模。年級及性別等因素，以班級為單位，
自台灣地區抽出３，４５５名學生為調查對象，剔除填答不全者後，計得有效樣本３
，１２６人，佔原選樣本之９０．４８％。
調查所得的資料，藉著相關分析、變異數分析及區別分析等統計技術的運用，考驗根
據文獻探討建立的各項假設，得到以下的主要發現：
一、學生疏離的概念，兼具多層面性及一元統整性。
二、我國國中學生之疏離，以作疏離及失意感的強度較高，制度疏離及無奉獻感的強
度較低。
三、我國國中學生約有１３．６％的疏離程度較高，可視為「疏離者」。
四、我國國中學生的疏離情形，會因城鄉、學校規模、年級、性別、社經地位、班級
大小、及班級性別組合等因素之不同，而有顯著的差異。
五、教師權力運用的基礎愈多，其監控取向就愈低，學生疏離程度也愈低。
六、教師權力運用的基礎愈多，學生之學業取向及活動取向就愈高，其同儕次級文化
也愈統整。
七、同儕地位等級較高的學生，疏離的程度比同儕地位等級較低的學生輕。
八、統整型次級文化的學生，疏離程度最低，冷漠型次級文化的學生，疏離的程度最
高，主知型及社交型學生的疏離程度，介於上述兩型學生之間。
九、屬於同一次級文化類型的學生，如接受規範型教師的領導，其疏離程度顯著低於
接受強制型教師領導者。
十、在學生疏離程度的高低上，班級團體的因素，比學校環境及學生個人特徵等一般
因素的區別力高。