一、中文部分
丁一顧（2011）。會談技巧：教師專業學習社群運作成功的關鍵。教育研究月刊，201， 28-38。
丁一顧（2013）。教師專業發展評鑑案例專輯第五輯：教學輔導教師篇。教育部，102/2/1-102/11/31。
丁一顧（2013）。從專業社群觀點談學校教師會轉型之芻議。台灣教育評論，2(6)，109-112。
丁一顧、張德銳（2010）。臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究。教育行政與評鑑月刊，10，55-84。
丁文祺（2007）。國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學校效能關係之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
王全興（2009）。CIPP評鑑模式的概念與發展。慈濟大學教育研究學刊，5，1-27。
王嘉陵（2011）。如何成為一位好老師-Foucault 治理術之反思。教育資料與研究雙月刊，102，45-60。
方德隆（2000）。新書評介：課程統整與教學。課程與教學季刊 2000, 3(4)，163 -168。
孔伋（年代不詳）。中庸精華選粹【線上白話解】。取自http://www.dfg.cn/big5/chtwh/ssjz/2-zhongyongjinghua.htm
卯靜儒（2015）。構繪一位歷史教師的教學轉化。課程與教學季刊，18(4)，57-83。
司馬志（2013）。道德經全書（老子著）。臺北市：華志文化。
白居易（年代不詳）。琵琶行【20140915商都網】。取自：https://read01.com/zh-tw/PzyALg.html#.WdupyluCx0w
成虹飛（2005）。乘著歌聲的翅膀：「飛」越敘說與課程實踐。教育研究月刊，130， 5-13。
成虹飛（2014）。行動／敘說探究與相遇的知識。課程與教學季刊，17(4)，1-24。
朱元鴻（2000）。我們活在不同的世界：社會學框作筆記。臺北市：唐山。
朱麗玲（2007）。跨越教室的藩籬─一位小學老師的敘說研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學課程與教學碩士班，臺南市。
何乏筆（2003a）。從性史到修養史–論傅柯《性史》第二卷中的四元架構。載於黃瑞祺（主編），後學新論：後現代/後結構/後殖民，75-103。臺北市：左岸文化。
何乏筆（2003b）。自我發現與自我創造：關於哈道特和傅柯修養論之差異。載於黃瑞祺（主編），後學新論：後現代/後結構/後殖民，47-73。臺北市：左岸文化。
何乏筆（2010）。從權力技術到美學修養:關於傅柯理論發展的反思。哲學與文化，37(3)，85-102。
何光國（1990）。圖書資訊組織原理。臺北市:三民。
何縕琪（1999）。國小教師主題統整教學歷程之分析暨合作省思專業成長模式之建構（未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
余安順（2011）。以教師自我反思、同儕教室觀察與學生知覺提升中學科學教師教學專業發展之個案研究（未出版之博士論文)。國立彰化師範大學科學教育研究所，彰化市。
余德慧（1992）。敘說資料的意義－生命視框的完成與進行。載於楊國樞、余安邦（主編），中國人的心理與行為，441-475。臺北市：桂冠。
吳志鴻（2007）。書評：米歇爾•傅柯（Michel Foucault）：《規訓與懲罰－監獄的誕生》。哲學與文化，34(2)，133-138。
吳秀瑾（1997）。比較海德格和傅科對主體性的批判。台灣哲學學會1997年論文，1-17。取自：http://www.sinica.edu.tw/asct/tpa/committee/tpaseminar/1997/199703.pdf
吳和堂(2000) 。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學教育學系，高雄市。
吳明清（2002）。促進教師專業發展的策略。理論與政策，16(1)，99-114。
吳明清（2002）。教育研究－基本觀念與方法分析。臺北市：五南。
吳俊憲（2010）。教師專業學習社群：意涵、理論與推動策略。靜宜大學師資培育中心實習輔導通訊，11，3-7。
吳彥明（2011）。治理「文化治理」：傅柯、班奈特與王志弘。灣社會研究季刊，82，171-204。
吳清山（2006）。師資培育的理念與實踐。教育研究與發展期刊，2(1)，1-32。
吳清山（2012）。教師專業學習社群與學生學習。教育人力與專業發展，29(1)，1-4。
吳遠山（2008）。視覺藝術教師敘事課程實踐之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
吳臻幸（2012）。惘/網:學校課程革新脈絡中 女性教師主體性之敘事探究(未出版博士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
吳芝儀（2005）。為什麼敘說。載於齊力、林本炫（主編），質性研究方法與資料分析，143-170。高雄市：復文。
呂垂卿、林生傳（2001）。國民小學教師專業成長指標及現況之研究。教育學刊，17，45-64。
呂美慧（2012）。專業發展。國家教育研究院，臺北市。取自： http://terms.naer.edu.tw/detail/1453903/
呂傑華、鍾蕙伃（2010）。宜昌國小教師成長團體運用實踐社群策略之個案研究。教育與多元文化研究，2，167-222。
宋文里（1995）。批判教育學的問題陳顯。通識教育季刊，2(4)，1-15。
李宗勳、鄭錫鍇（2001）。知識經，濟時代的新治理模式－歐陸新治理（MODERN GOVERNANCE）觀點 。國政研究報告。財團法人國家政策研究基金會，臺北市。取自：http://old.npf.org.tw/PUBLICATION/CL/090/CL-R-090-030.htm
李俊湖（2007）。 從教師評鑑談教師專業發展評鑑。研習資訊，24(1)，139-148。
杜聲鋒（1988）。拉康結構主義精神分析學。臺北市：遠流。
汪履維（2007）。規劃教師專業成長方案結案報告。教育部委辦規劃案。臺東:臺東大學附設實驗小學。
沈翠蓮（2004）。台灣小學師資培育史。臺北市：五南。
周祝瑛（2009）。臺灣地區師資培育政策之檢討與展望。中等教育季刊，60(3)。
周淑卿（2003）。教師敘事與當代教師專業的開展。教育資料集刊，28，407-420。
周愚文（2015）。教師培育與專業發展。教育研究與發展期刊，11(1)。
林玉珮（2011）。好老師是教出來的。天下雜誌，360，臺北市：天下雜誌。
林佩瑩。（1996）。國小資優教師專業能力之分析研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學特殊教育研究所。臺北市。
林思伶、蔡進雄（2005）。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊，132，99-109。
林香君（2005）。應用敘事探究於教師轉化－以一位實踐統整課程教師的教學意義建構為例。教育資料與研究，65，125-134。
林淑芬（2004）。傅柯論權力與主體。人文及社會科學集刊，16(1)，117-150。
林新發、王秀玲、鄧珮秀（2007）。我國中小學師資培育現況、政策與展望。教育研究與發展期刊，3(1)，57-80。
林瑞昌（2006）。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。國立臺北教育大學(編)：熱情卓越新典範，67-76。
林進材（1997）。國民小學教師教學思考之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學教育研究所。臺北市。
林進材（1999）。邁向教師教學專業成長。國教之友，51(3)，3-8。
林明地（2002）。校長領導：理念與校長專業生涯。臺北市：高等教育。
林明地（2010）。校長學：工作分析與角色研究取向。臺北市：五南。
邱維誠（2013）。臺灣師資培育政策的政治分析（1945-2011）。師資培育教師專業發展期刊，6(2)，1-20。
姚人多（2003）。傅柯、殖民主義、後殖民文化研究。台灣社會學，6，223-226。
姜添輝（1998）。 互動論觀點的教師專業。中華民國師範教育學會，教育專業成長：理想與實際，17-42。臺北市：師大書苑。
姜添輝（2002）。九年一貫課程政策影響教師專業自主權之研究。教育研究集刊，48(2)， 157-198。
姜添輝（2010a）。批判教學論的要點及其對師生互動的啟示。教育資料與研究雙月刊，95，1-26。
姜添輝（2010b）。影響結構與施為之間互動關係的媒介物：小學教師的專業認同與文化知覺的分析。臺灣教育社會學研究，10(1)，1-44。
柯禧慧 (2005)。 擺盪、跨越、與承認：一位小學教師自我身分認定的對話與探尋(未出版博士論文)。國立中正大學教育學研究所，嘉義市。
洪詠善（2013）。藝術為本的教師專業發展。新北市:國家教育研究院。
洪瑞斌（2010）。為賦新辭強說愁抑或吹皺一池春水：再思組織敘說。應用心理研究，48，19-35。
洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉（2012）。自我敘說研究中的真實與真理：兼論自我敘說研究之品質參照標準。應用心理研究，56，19-53。
洪瑞璇（2007）。國中教師專業認同之研究：游走在「結構－能動」之間(未出版之博士論文)。台灣師範大學教育學系，臺北市。
洪翠華（2010）。四位「口碑教師」的教師關注之生命史研究(未出版之博士論文)。臺北市立教育大學，臺北市。
紀慧君（2003）。建構新聞事實:定位與權力(未出版之博士論文)。國立政治大學新聞研究所。臺北市。
胡幼慧（2008）。質性研究的分析與寫成。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例，133-142。臺北市：巨流。
胡美智（2012）。幼教師課程與教學生命史之探究（未出版之博士論文）。國立東華大學，花蓮市。
胡紹嘉（2008）。敘事、自我與認同─從文本考察到課程探究。臺北市：秀威資訊。
范振倫（2012）。與政策對話：國民小學教師專業發展的峰與谷(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
孫志麟（2001）。師資教育的未來政策與實踐。臺北市：學富。
孫志麟（2001）。開放後的省思－提升教師素質的機制。教育研究，89，43-49。
孫志麟（2008）。專業學習社群：促進教師專業發展的平臺。九十七學年度教師專業發展學術研討會論文集，16-29。臺中市：國立中興大學。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊，69，138-158。
孫國華（1997）。國民中小學師之生涯發展與專業成長之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
耿文俠、馮春明（2007）。教師職業的專業特性分析。教育研究，2，83-88。
高宣揚（2004）。傅科的生存美學：西方思想的起點與終結。臺北市：五南。
高宣揚（2005）。當代法國思想五十年。北京市：中國人民大學。
高強華（1996）。變遷社會中的教師在職進修。中華民國師範教育主編，師範教育的挑戰與展望，205-216。臺北市：師大書苑。
高義展(2002)。國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究(未出版博士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
高健益（1997）。朋友。取自：https://mojim.com/twy100052x51x8.htm/
康瀚文（2011）。專業論述發展之研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學教育系。臺北市。之張世忠（2002）。建構教學－理論與應用。臺北市： 五南。
張秀娟、賴念華（2011）。「出走」與「走出」：從困頓於代課教師到走出一條自我實現的旅程。應用心理研究，50，217-244。
張明輝（1999）。學校教育與行政革新研究。臺北市：師大書苑。
張盈堃（2000）。教師作為轉化型知識份子的教育實踐。教育與社會研究，創刊號，25-58。
張盈堃、陳慧璇（2004）。矛盾：基層教師生活世界的宰制與抗拒。應用心理研究，21，35-89。
張純子（2010）。幼教工作者專業認同歷程之研究（未出版之博士論文）。國立中正大學教育學研究所，嘉義市。
張素真、吳俊傑、廖慧伶（2011）。精進教學計畫推動成效與輔導機制之探究。教育部委託結案報告。臺北市：國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處。
張新仁等（2011）。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典。臺北市：教育部。
張新仁（2012）。臺灣中小學教師專業發展的推動策略。教育人力與專業發展期刊，29(1)，13-24。
張德銳、王淑珍（2010）。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41(1)，61-90。
張德銳、高紅瑛（2011）。攜手同心－教師專業學習社群故事集。臺北市：五南。
張德銳、簡賢昌、丁一顧（2006）。中小學優秀校長專業發展歷程之研究。教育政策論壇，9(1)，149-146。
教育部 （2005）。 挑戰2008：國家發展重點計畫（2002-2007）滾動式檢討：E世代人才培育計畫。臺北市：作者。
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市：教育部。
教育部（2010a）。100年精進教學計畫工作手冊。臺北市：作者。
教育部（2010b）。2010年中小學教師國家級培訓計畫－示範性專案實施方案。取自：http://www.flssw.com/fagui/ info/14655477/。
教育部（2010c）。中小學教師素質提升方案。取自：http://www.eddu.tw/file/site_ content/B0036/中小學教師素質提升方案0910函頒版.pdf
教育部（2011）。中華民國教育報告書。取自： http://history.moe.gov.tw/milestone.asp?YearStart=91&YearEnd=100&page=16
教育部（2012a）。十二國民基本教育實施計畫。臺北市:作者。
教育部（2012b）。中華民國師資培育白皮書。取自： http://www.edu.tw/「政策白皮書」。
教育部（2013）。教育部人才培育白皮書。
教育部（2014a）。師鐸獎評選及表揚活動實施要點。取自： http://depart.moe.edu.tw/ED2600/News.aspx?n=CCA58A3F162DB7A9&sms=2D54D8CAFFEF9A16
教育部（2014b）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自： http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw
教育部（2015）。重大教育政策發展歷程/教育大事年表。取自： http://history.moe.gov.tw/milestone.asp?YearStart=91&YearEnd=100&page=16
教育部（2016）。教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點。取自：http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=GL000567&KeyWordHL=&StyleType=1
教育部（2006）。師資培育統計年報。（2006年版）。臺北市:作者。
莊筱玉 (2005)。教師專業知識建構、轉化及發展之研究：一位技術學院英文教師的個案研究(未出版博士論文)。屏東教育大學教育行政研究所，屏東市。
莊明貞（2007）。課程研究領域的敘事探究：一所學校課程革新的故事。「第九屆兩岸三地課程理論研討會」發表之論文，臺北教育大學。
許元彰（2013）。教師專業成長之個案研究(未出版之博士論文)。彰化師範大學，彰化市。
許立一（2008）。公共治理主流模式的反思：以傅柯對治理意識的解構為途徑。空大行政學報，19，1-40。
許宏儒（2007）。自身、他者與教育：傅柯的「關懷自身」概念與他者之間的關係。臺東大學教育學報，18(2)，105-130。
許德田（2012）。邁向專業學習社群的學校微革命。臺灣教育，676，10-19。
郭丁熒（1995）。國民小學教師理想角色與實際角色知覺差距之調查研究。中華民國師範教育學會主編：教師權力與責任，181-227。臺北市：師大書苑。
郭丁熒（2000）。增進職前教師理論與實踐整合的師資培育課程：以教師社會學課程設計為例。初等教育學報，13。國立臺南師範學院初等教育學系編印。
郭丁熒（2003）。教師的多維影像：教師角色之社會學論述。國立臺北師範學院學報，16(2)，161-186。
郭丁熒（2005）。「為何我們如此相近，卻又如此不同?」―從批判教學論談「關注差異」之教學文化。課程與教學季刊，8(3)，41-54。
郭丁熒（2015）。大學生自身技術之研究：研究工具編製與類型建構。教育科學研究期刊，60(3)，27-62。
郭丁熒、施惠文（2007）。bell hooks的交融教育學及其實踐取向之探討。臺東大學教育學報，18(1)，141-170。
郭木山（2008）。國小教師教學生活世界的宰制與覺醒(未出版之博士論文)。臺南大學教育經營與管理研究所，臺南市。
郭淑芳（2013）。我國中小學教師專業化制度指標體系建構之研究(未出版之博士論文)。臺北教育大學，臺北市。
郭淑芳（2014）。新世代專業教師的省思與前瞻。師資培育與教師專業發展期刊，7(1)，47-70。
莊奴（1979）。甜蜜蜜【kkbox】。取自：https://www.kkbox.com/tw/tc/song/hVn8Zzs074I0IR8LCR8LC0P4-index.html
陳向明（2004）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳伯璋（1988）。教育研究方法的新取向-質的研究方法。臺北市:南宏。
陳伯璋（1987）。課程研究與教育革新。臺北市：師大書苑。
陳伯璋（2005）。質性研究方法的理論基礎。中正大學教育研究所（主編），質的研究方法，25-49。臺北市：麗文。
陳伯璋（2004）。教育改革的論述、實踐與反省－知識轉型的課程內容屬性與教師實踐（II）。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（編號：NSC93-2413-H032-011-FG），未出版。
陳佳慧（2013）。向「更好的老師」前行：一位小學教師的修行之路(未出版之博士論文)。新竹教育大學，新竹市。
陳俊生（2009）。教育改革論述中的教師主體建構及其身分認同之探究─後結構主義取向(未出版之博士論文)。臺北教育大學，臺北市。
陳美玉 (2000)。教師專業實踐理論發展之探討－知識論的觀點。八十九學年度師範教育學院學術論文發表會論文集，新竹師範學院，新竹市。
陳益興（2006）。我國師資培育政策發展趨勢。95學年度全國大學教育學院院長聯席會議暨教育政策研討會會議記錄，6-28。臺北教育大學，臺北市。
陳奎憙（1990）。教育社會學研究。臺北市：師大書苑。
陳美如（2007）。課程理解－教師取向之研究。臺北市：五南。
陳立驤（2009）。《論語》的「仁」及其與「和諧」之關係析論，經學研究期刊特刊一，177-190。
童新峯（2012）。專業學習社群運作及其促進學校文化改變之個案研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所，臺北市。
單中惠（2010）。教師專業發展的國際比較。北京:教育科學出版社。
單文經。（1992）。教學專業知能的性質。課程與教學研究。臺北市:師大。
曾志華（2006）。兩位在職數學教師教學專業成長歷程及其影響因素之研究（未出版之博士論文）。彰化師範大學，彰化市。
曾昭旭（2013）。經典。孔子 論語。臺北市：麥田。
温怡婷（2014）。教學經驗的傳習與再創：視覺藝術教師專業成長之敘說研究(未出版之博士論文)。國立東華大學，花蓮市。
馮莉雅、張新仁（2011）。教師專業學習社群的啟動與挑戰。國家圖書館研習資訊期刊，28(1)，5-11。
馮朝霖（2008a）。美學領導與社區大學的教育文化典範，《第十屆社區大學全國研討會大會手冊》2008年5月24-25，社團法人社區大學國促進會主編。
馮朝霖（2008b）。化混沌之情、原天地之美―從情意教育到教育美學。崔光宙、林逢棋（主編），教育美學，1-31。臺北市：五南。
黃志順（2005）。一位國小教師/博士研究生的教師身份認同歷程與反思(未出版之博士論文)。臺南大學教育經營與管理研究所，臺南市。
黃宗顯（2010）。領導美學關鍵能力領：校長提升領導品質與境界必要的修鍊，教育研究月刊， 1(189)，16-27。
黃宗顯（2010）。學校領導研究的新視域：領導的美學實踐，教育研究集刊，56(3)，1-28。
黃建翔（2011）。從知識領導觀點談教師專業發展。臺灣教育發展論壇，3，27-48。
黃政傑（2005）。課程改革新論：教育現場虛實探究。臺北市：冠學文化。
黃秋鑾（2010）。教師進修的另一管道—以「學習社群」提升教師專業成長，北縣教育，71，29-36。
黃瑞祺編（2003）。自我修養與自我創新：晚年傅柯的主體／自我觀，後學新論：後現代/後結構/後殖民，11-45。臺北市：左岸文化。
黃道遠（2011）從教學的藝術性談教科書的歷史圖像應用。教科書研究，4(2)，61-85。
黃嘉莉（2013）。標準本位師資培育理念與實踐。臺北市：國立臺灣師範大學。
楊大春（1995）。傅柯（Michel Foucault）。臺北市：生智。
楊宇勛（1999）。顛覆史學與權力之眼:傅柯的《知識考古學》及《規訓與懲罰》。史耘，5。
楊淑芬（2014）。新世代專業教師的省思與前瞻。師資培育與教師專業發展期刊，7(1)，47-70。
楊深坑（2009）。德國師資培育認證制研究。教育科學研究期刊，54(2)，29-57。
楊智先（2007）。教師社群互動、工作希望感受與創新性轉化之關係：量化模式建構與典範案例分析（未出版博士論文）。政治大學教研所，臺北市。
楊雪冬（2003）。全球化。臺北市: 揚智。
溫明麗 (1998)。批判性思考教學－哲學之旅。臺北市: 師大書苑。
萬家春（2000）。率先跨出教室的教學導師。現代教育論壇，6，308-312。
葉連祺（2003）。中小學教師檢定政策評鑑模式之建構和應用-以促進教師專業發展為核心。教育資料集刊，28，351-372。
翟本瑞（2002）。閱讀傅柯與傅柯式閱讀。蘇峰山（主編），意識、權力與教育教育社會學論文集，147-184。高雄市：復文。
劉春榮、吳清山、陳明終、林天祐、方慧琴（1997）。一般大學選修教育學程與師範院校學生對教育專業認知及其任教意願研究。臺北市：國立教育資料館。
劉慶仁（1998）。美國教師素質現況與改進措施。師友，367，34-36。
劉鎮寧、吳子宏、邱世杰（2015）。臺灣與中國大陸國小教師專業發展政策與實施現況之分析研究。師資培育與教師專業發展期刊，8(3)，53-76 。
劉育忠、羅孟倫、李東諺、陳凱怡（2006）。再探主體性教育學：傅科晚期思想中的關注自身倫理學與主體性教育學意涵。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（NSC94-2413-H-153-009）。屏東市：國立屏東教育大學。
歐用生（2004）。敘說研究與課程領導。中華民國課程與教學學會(主編)，課程與教學研究之發展與前瞻，89-108。臺北市：高等教育。
歐用生（2008）。教師是陌生人－「看見」不一樣的教師。國民教育，48(4)，15-22。
歐用生（2009）。當教師與藝術相遇--藝術為基礎的教師專業發展。國家圖書館研習資訊期刊，26(5)，25-34。
歐用生（2010）。課程研究新視野。臺北市：師大書苑。
歐用生（2013）。日本小學教學觀摩–教師專業成長之意義。教育資料集刊，57，55-75。
歐崇敬（1998）。從結構主義到解構主義。臺北市：揚智文化。
潘慧玲（2004）。邁向下一代的教育評鑑：回顧與前瞻。發表於「教育評鑑回顧與展望學術研討會」。臺北市：國立臺灣師範大學教育研究中心。
潘慧玲、王麗雲、張素貞、吳俊憲、鄭淑慧（2010）。試辦中小學教師專業發展評鑑之方案評鑑（Ⅱ）。教育部委託專案研究成果報告。
蔡明哲（2004）。H.Giroux 批判取向的課程美學：抗拒與轉化對教師教學實踐的啟示。高應科大人文社會科學學報，1，169-186。
蔡培村（1995）。中小學教師生涯進階與等級劃分可行性之研究。教育研究資訊，3（4）， 54-72。
蔡清田 (2003)。教師行動研究。臺北市：五南。
蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭編著（2011）。敘說探究的第一堂課。臺北：鼎茂。
蔡進雄（2003）。學校領導的新思維：建立教師學習社群。技術與職業教育，78，42-46。
蔡錚雲（2001）。傅科是如何去修補現象學與倫理學之間的缺口—自我照顧與管理自己。哲學雜誌，37，36-59。
鄧明宇（2005）。從沉淪走向能動：一個諮商實務工作者的自我敘說到社會實踐。應用心理研究，25，115-142。
鄭文勝、郭丁熒（2008）。傅科的思想進路與自我技術之探討。教育學誌，19，29-62。
鄭崇趁（2015）。教師學與新師資培育政策─一個「責任良師」造就「責任公民」的新世代。師資培育與教師專業發展期刊，8(2)，25-40。
鄭傑文（2013）。教師學習社群與教師專業發展之相關性研究-以基隆市精進教學計畫學校教師社群成員為例(未出版之碩士論文)。國立台灣海洋大學教育研究所。基隆市。
賴協志（2014）。活化教學的動能：教師專業學習社群觀點。教育人力與專業發展期刊，31(3)，83-89。
賴志峰（2011）。邁向卓越─一位成功校長的領導作為。教育資料與研究雙月刊，101，1-30。
顏世安（2010）。析論《論語》中禮與仁的關係。臺灣東亞文明研究學刊，7(2)，345-359。
戴文青（2009）。社會變遷中台灣幼兒園教師身份認同轉化之研究(未出版之博士論文)。政治大學教育研究所，臺北市。
謝昇佑（2004）。現代人的形象：主體的莫比烏斯環(未出版之碩士論文)。東吳大學社會學系，臺北市。
鍾啟泉、岳剛德（2007）。論教師委員會的專業性、自治性與合法性。全球教育展望，2，34-38。
簡杏娟、賴志峰（2014）。國民小學教師領導促進專業學習社群建構之個案研究。學校行政，90，172-193。
簡紅珠（2012）。教師專業學習社群與教師專業發展：Teacher Professional Learning Community and Teacher Professionial Development。教師專業發展與教學改善：借鏡日本小學教師的學課研究。臺北市：高教出版。
魏琬蓉（2012）。國中輔導教師專業學習社群之個案研究。教育人力與專業發展，29(3)，83-89。
羅清水（1998）。終生教育在國小教師專業發展的意義。研習資訊，15(4)，11-14。
譚彩鳳（2011）。有效能教師學習社群之發展-香港個案研究。教育研究與發展，7(2)，213-246。
蕭顯勝（2012）。教師創新學習社群案例分享 (上) 。臺北市：數位學習品質服務中心。取自 http://museum02.digitalarchives.tw/teldap/2008/elq-csd/www.elq.org.tw/notes_detail6edf.html?info3_id=71
嚴文廷（2012）。北市試辦學生圍小圈圈上課。取自http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=407456
蘇永明（2000）。迎接新世紀的教育挑戰－以英國教師綠皮書之因應策略為例。載於中華民國比較教育學會主編，新世紀的教育挑戰與各國因應策略，187-208。臺北市：楊智。
蘇永明（2006）。主體的爭議與教育:以現代和後現代哲學為範圍。臺北市： 心理。
蘇慧貞（2012）。從「教學改變」到「自我更新」－幼教師轉變歷程之個案研究(未出版碩士論文)。國立臺南大學教育經營與管理研究所，臺南市。
蘇弘毅（2013）。國學治要學習網【部落格文字資料】。取自：http://leachin.blogspot.tw/2013/07/blog-post_24.html
饒見維（2003）。教師專業發展。臺北市：五南。
饒見維（2006）。九年ㄧ貫課程與教師專業發展之配套實施策略。九年一貫課程研討會論文集---邁向課程新紀元，305-323。台北︰中華民國教材研究發展學會。
張明輝（2000）。學習型學校的領導理念與策略。中國教育學會（主編），新世紀的教育願景，117-136。臺北市：臺灣書店。
謝文全（2003）。教育行政學。臺北市：高等教育。
Albom, Mitch.（2004）。在天堂遇見的五個人（栗筱雯譯）。臺北市：大塊文化。（原著出版年2003）
Bridges, William.（2013）。轉變之書：別為結束哀傷，因為那是你重生的起點（林旭英譯）。臺北市：早安財經。（原著出版年 ）
Bruner, Jerome.（2001）。教育的文化（宋文里譯）。臺北市：遠流。（原著出版年1996)
Calvino, Italo.（1993）。看不見的城市（王志弘譯）。臺北市：時報出版。（原著出版1972年 ）。
Campbell, Joseph （1997）。千面英雄（The Hero with a Thousand Faces）（朱侃如譯）。臺北市：立緒。（原著出版年：1949）
Cherryholmes, C. H.（2006）。課程幽靈和願景―兼談該怎麼辦（莊明貞審定）。課程願景（133-146）。臺北市：高教。（原著出版年2002）
Clandinin, D. J., & Connelly, F. M.（2003）。敘說研究：質性研究中的經驗與故事（Narrative inquiry：experience and story in qualitative research）（蔡敏玲、余曉雯譯）。臺北市：心理。（原著出版年：2000）
Coles, Robert.（2001）。故事的呼喚（吳慧貞譯）。臺北市：遠流。（原著出版年1991）
Drucker, P. F.（2005）。杜拉克思想精粹-工作的哲學（上田惇生編，齊思賢譯）。臺北市：商周。（原著出版年1990）
Dickens ,Charles .（2011）。雙城記。(文怡虹譯）。臺北市：力村文化。（原著出版年1859）
Eisner, E. W .（2008）。教育想像力-學校課程、教學的設計與評鑑。(郭禎祥、陳碧珠譯）。臺北市：洪葉文化。（原著出版年2005 ）。
Erikson, E. H.（1999）。青年路德（康綠島譯）。臺北：遠流。（原著出版年1958）
Ethan Mintz & John T. Yun.（2005）。錯綜複雜的教學世界（上）―師生各自獨立的世界(The Compiex World of Teaching Perspectivees from Theory and Practice)（陳佩正審定暨翻譯）。臺北市：心理。（原著出版年1999）
Foucault, M.（1988）。論何謂啟蒙。載於薛興國（譯），聯經思想集刊1。臺北市：聯經出版社。（原著出版年1984）
Foucault, M.（1992）。規訓與懲罰-監獄的誕生（劉北成、楊遠嬰譯）。臺北市：桂冠。（原著出版年1975）
Foucault, M.（1993）。知識的考掘（王德威譯）。臺北市：麥田。（原著出版年1969）
Foucault, M.（2005）。主體解釋學(佘碧平譯)。上海市：上海人民。（原著出版年2001）
Foucault, M.（2005）。性經驗史(增訂版)（余碧平譯）。上海：上海人民。（原著出版年1984）
Foucault, M.（2005）。現代性基本讀本:第三部分(治理術)（趙曉力譯）。383-398。開封：河南大學出版社。（原著出版年1978）
Freier, Paulo.（2011）。希望教育學：重現《受壓迫者教育學》（國立編譯館主譯，方永泉、洪雯柔、揚洲松譯）。臺北市：巨流（原著出版年：1992）
Gadamer, H. G.（1995）。人和語言。載於洪漢鼎、夏鎮平（合譯），真理與方法-補充和索引。臺北：時報文化。（原著出版年：1957）
Gros, Frederic.（2006）。傅柯考（何乏筆、楊凱麟、龔卓軍譯）。臺北市：麥田。（原著出版年1996）
Hooks, Bell.（2009）。教學越界-教育即自由的實踐（Teaching to transgress: Education as the practice of freedom）（劉美慧主譯）。臺北市：學富文化。（原著出版年1994）
Heck, S. F. & Williams C. R.（1999）。教師角色。（桂冠前瞻教育叢書編輯小組譯）。臺北市：桂冠。（原著出版年：1984）
Heidegger. Martin（2010）。尼采-上下卷（孫周興譯）。北京：商務印書館。（原著出版年：1940-1946）。取自：www.baike.com/wiki/
Kanpol, Barry.（2004）。批判教育學導論（宋文里審定）。臺北市：心理。（原著出版年1999）
Luhmann, Niklas.（2005）。權力（瞿鐵鵬譯）。上海人民出版社。（原著出版年1969）
Leroux Caston（2009）。歌劇魅影（楊玟譯）。臺北市：遠流。（原著出版年：1910）
McLaren, Peter.（2003）。校園生活-批判教育學導論（蕭昭君、陳巨擘譯）。臺北市：巨流。（原著出版於1998年）
Miller, James.（2003）。福柯的生死愛慾（高毅譯）。臺北市：時報。（原著出版年1993）
Noddings,Nel.（2000）。教育哲學（曾漢塘、林季薇譯，湯堯校閱）。台北市：弘智。（原著出版年1999）
Palmer, Parker J.（2009）。教學的勇氣:探索教師生命的內在世界（藍雲、陳世佳譯）。臺北市：心理。（原著出版年1998）
Popkewitz, T. S.（2007）。教育改革的政治會學:教學、師資培育及研究的權力/知識。（國立編譯館主譯，薛曉華譯）。臺北市：巨流。（原著出版年1991）
Popkewitz, T. S.（2010）。心靈追索：學校教育政治學與教師的建構（鍾宜興譯）。臺北市：巨流。（原著出版年1998）
Riessman, C.K.（2003）。敘說分析（Narrative analysis）（王勇智、鄧明宇譯）。臺北市: 五南。（原著出版年1993）
Roberts, S.M. & Pruitt, E. Z.（2006）。學校是專業的學習社群-專業發展的合作活動與策略（柳雅梅譯）。台北：心理。（原著出版年2003）
Sato, Manabu.（2012）。學校的挑戰：創建學習共同體（鍾啟泉譯）。上海：華東師範大學出版社。（原著出版年2006）
Schopenhauer, A.（2003）。意志與表象的世界（劉大悲譯）。臺北市：志文。（原著出版年：1974）
Sokolowski, Robert（2004）。現象學十四講（李維倫譯）。臺北市：心靈工坊。（原著出版年：1996）
Smart, Barry.（1998）。傅柯（國立編譯館主譯、蔡采秀譯）。臺北市：巨流。（原著出版年1998）
Van Manen, M.（2004）。探究生活經驗－建立敏思行動教育學的人文科學（高淑清、連雅慧、林月琴譯）。嘉義市：濤石文化。（原著出版年1997）
Van Manen, M.（2001）。教學機智－教育智慧的意蘊。（李樹英譯）。北京：教育科學。（原著出版年1991）
White, H.（2005）。形式的內容：敘事話語與歷史再現（董立河譯）。北京：文津。（原著出版年：1987）
本間久雄（1993）。文學概論。臺北市：開明。
佐藤學（2012）。學習的革命：從教室出發的改革（黃郁倫、鍾啟泉譯）。臺北：親子天下。
岸見一郎、古賀史健（2014）。 被討厭的勇氣：自我啟發之父「阿德勒」的教導（葉小燕譯）。臺北：究竟。
齋藤孝（2008）。教育力。（張雅梅譯）。臺北市：台灣商務。（原著出版年：2007）

二、西文部分
Allen, A. (2012). Using Foucault in education research, British Educational Research Association on-line resource. Available on-line at [http://www.bera.ac.uk/resources/using-foucault-education-research] Last accessed [2014/8/7]
Alsup, J. (2006). Teacher Identity Discourses: Negotiating Personal and Professional Spaces. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Puvlishers.
Apple, M. W. (1995). Education and power (2nd ed.). New York: Routledge.
Avalos, B., & Assael, J. (2006). Moving from resistance to agreement: The case of the Chilean teacher performance evaluation. International Journal of Educational Research, 45, 254-266.
Arnheim, R. (1986). New essays on the psychology of art. Berkeley and Los Angeles,CA: University of California Press.
Badaracco, J. (1992). The Knowledge Link: How Firms Compete Through Strategic Alliances. Boston, Mass: Harvard Business School.
Bain, K. (2004). What makes great teachers great. Chronicle of Higher Education, 50(31),7-9.
Baker-Doyle, K. J. (2011). The Networked Teacher: How new teachers build social networks for professional support. New York, NY: Teachers College Press.
Boje, D. M. (2001). Narrative methods for organizational & communication research. Sage.
Borth, R. S. (1990). Improving schools from within. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Brook, Peter. (1999). A Concise glossary of Cultural Theory, 191. London Arnold.
Brookfield, Stephen. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco, CA： Jossey-Bass.
Burchell, G.(1991). Peculiar Interests: Civil Society and Governing “The System of Natural Liberty”. In G. Burchell, C. Gordon, & P. Miller (Eds.), The Foucault effect (pp. 119-150). Chicago,IL: University of Chicago Press.
Burchell, G. (1993). Liberal Government and Techniques of the Self. Economy and Society, 22(3), 267-282. Chicago,IL: University of Chicago Press.
Butler, D. L.(2002). Individualizing instruction in self-regulated learning. Theory Into Practice, 41(2), 81-92.
Butler, J. (1997). The Psychic Life of Power: Theories in subjection（Stanford, CA, Stanford University Press）.
Bernauer, J. W. & Mahon, M. (1994). The Ethics of Michel Foucaul. In J. W. Bernauer, M. Mahon & G. Gutting (ed.), The Cambridge companion to Foucault (pp. 141-158). Cambridge,IL: Cambridge University Press.
Carnegie Forum on Education and the Economy (1986). A nation prepared: Teachers for the 21st century. The report of the task force on teaching as a profession. Retrieved from ERIC database. (ED268120).
Carr-Saunders, A. M. (1928). Professions: Their organization and place in society. Clarendon Press.
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1990). Stories of experience and narrative inquiry. Educational researcher, 19(5), 2-14.
Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. (2000). Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research. California: Jossey-Bass Inc.
Clifford, J. (1988). The predicament of culture: Twentiethcentury ethnography, literature, and art. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Czarniawska, B. (2004). Narratives in Social Science Research. Introducing Qualitative Methods. London: Sage Publications.
Curry, R. M., & Cunningham, P. (2000). Co-learning in the community. New Directions for Adult and Continuing Educatio, 87, 73-81.
Danielson, C. (2001). New trends in teacher evaluation. Educational Leadership,58(5), 12-15.
Diamond, C. T. P. (1991). Teacher education as transformation. Buckingham: Open University Press.
Díaz-Maggioli, G. (2004). Teacher-centered professional development. Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.
DuFour, R. & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practice for enhancing student achievement. Reston, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Dreyfus, H. L.,& Rabinow, P. (1983). Michel Foucault: Beyond structuralism and hermeneutics (2nd ed.). Chicago, IL: University of Chicago Press.
Elbaz-Luwisch, F. (1997). Narrative research: Political issues and implications. Teaching and Teacher Education, 13(1), 75-83.
Eisner, E.W. (2002). The arts and the creation of mind. New Haven : Yale University Press.
Fimyar, O. (2008). Using Governmentality as a Conceptual Tool in Education Policy Research. Educate, 1(1), 3-18. Retrieved from http://www.educatejournal.org/index.php/educate/article/view/143.
Foley, L. (2008). If educators want to educate they have to care. ATA Magazine, 88(3), 16-17.
Foucault, M. (1966). Les mots et les choses: une archéologie des sciences humaines. Paris: Editions Gallimard.
Foucault, M. (1978). Nietzsche, genealogy, history. Semiotexte, 3(1), 78-94.
Foucault, M. (1980). Power/Knowledge: Selected interviews and other writings by Michel Foucault. New York: Pantheon Books.
Foucault, M.(1982).The subject and power. Critical Inquiry, 8(4),777-795. Chicago,IL: University of Chicago Press.
Foucault, M. (1983). Afterword by Michel Foucault: the subject and power. In H. L. Dreyfus & P. Rabinow (eds.), Michel Foucault: Beyond structuralism and hermeneutics (2nd ed.,pp. 208-226). Chicago, IL: University of Chicago Press.
Foucault, M. (1984). On the genealogy of ethics: An overview of work in progress. The foucault reader, 340-372.
Foucault, M. (1986). The Care of the Self: The History of Sexuality, Vol. 3. Trans. By R. Hurley. New York: Random House.
Foucault, M. (1988a). Technologies of the self. In L. H. Martin, H. Gutman, & P. H. Hutton (Eds.), Technologies of the self: A seminar with Michel Foucault (pp. 16-49). Amherst: The University of Massachusetts Press.
Foucault, M. (1988b). Politics, philosophy, culture (A. Sheridan & Others, Trans.). New York, NY: Routledge. (Original work published 1984)
Foucault, M. (1991). Governmentality. Graham Burchell, In Colin Gordon, and Peter Miller (Ed.). The Foucault effect. Chicago, IL：The University of Chicago Press, 87-104.
Foucault, M. (1992). The history of sexuality Vol.2：The use of pleasure (R.Hurley,Trans.).London,UK：Penguin.(Original work published 1984)
Foucault, M. (1997). Ethics: subjectivity and truth, edited by Paul Rabinow translated by Robert Hurley and others, London: The Penguin Press.
Foucault, M. (2006). The Hermeneutics of the Subject Lectures at the College de France 1981-1982 (F. Gros, Ed.; G. Burchell, Trans.). New York, NY: Picador. (Original work published 2001)
Foucault, M. (2007). Security, Territory, Population Lectures at College de France 1978-1979. New York: Palgrave Macmillan.
Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change. San Francisco: Jossey-Bass.
Fullan, M. (2005). The meaning of educational change, New York: Teachers College Press.
Fullan, M. (2006). Leading professional learning. School Administrator, 63(10), 10-14.
Giroux, H. (1983). Theory, resistance, and education: A pedagogy for the opposition. South Hadley, MA: Bergin & Garvey.
Giroux, H. A. (1997). Pedagogy and the Politics of Hope Theory, Culture, and Schooling. USA: Westview Press.
Goodson, I. (2005). Learning Curriculum and Life Politics: Selected Works. London & New York: Routledge.
Gordon, C. (1991). Governmental rationality: an introduction. In G. Burchell, C. Gordon and P. Miller (Eds), 1-51. The Foucault effect. Chicago, IL: The University of Chicago Press.
Greene, M (1973). Teacher as stranger. Educational philosophy for the modern age. Belmont, Ca: Wadsworth.
Greene, M (1995). Releasing the imagination: essays on education, the arts, and social change. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Greene, M (1998). The Dialectic of Freedom. NY: Teacher College Press.
Greene, M. (1978). Landscapes of learning. New York: Teachers College Press.
Gros, F. (1996). Michel Foucault. Paris: Universitaires de France.
Haber, H.F. (1994). Beyond postmodern politics: Lyotard, Rorty, Foucault. New York, N.Y.: Routledge.
Hadr, L., & Brody, D. (2010). From isolation to symphonic harmony: Building a professional development community among teacher educators. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 26(8), 1641-1651.
Harvey, D. (1989). From Managerialism to Entrepreneurialism: The Transformation in Urban Governance in Late Capitalism. Geografiska Annaler, 71(1), 3-17.
Hipp, K. K., Huffman, J. B., Pankake, A. M., & Olivier, D. F. (2008). Sustaining professional learning communities: Case studies. Journal of Educational Change, 9(2), 173-195.
Hoerr, T. R. (2005). The art of school leadership. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Hord, S.D. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Austin, TX: Southewst Educational Development Laboratory.
Hoyle, E. & John, P. D. (1995). Professional knowledge and professional practice. London: Cassell.
http://www.nbpts.org/about/coreprops.cfm
Huebner, D. E., Pinar, W., & Hillis, V. (1999). The lure of the transcendent: Collected essays by Dwayne E. Huebner. Psychology Press.
Huffman, J. B., & K. K. Hipp (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Lanham, M.D.: Scarecrow Education.
Honneth, A., & Saar, M.(2003). Michel Foucault: Zwischenbilanz einer Rezeption (pp. 15-26). Frankfurt: Suhrkamp.
José María Rodríguez García. (2001). Scientia Potestas Est Knowledge Is Power: Francis Bacon To Michel Foucault, In: Neohelicon, 28(1) ,109-121(13).
Kickert, W. (1993). Complexity, governance and dynamics: conceptual explorations of public network management. In Kooiman, J. edited (1993), Modern Governance: New Government- Society Interactions, 191-217. London: SAGE Publications.
Lamarque, P. (2004). On not expecting too much form narrative. Mind & Language, 19(4), 393-408.
Lave, Jean, & Wenger, Etienne (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge. England: Cambridge University Press.
Lemke, T. (2000). Foucault, governmentality and critique. paper presented at the RethinkingMarxism Conference, University of Amherst MA, 21-24 September 2000; [accessed 20 January 2014].
Lemke, T., Krasmann, S., & Bröckling, U. (2000). Gouvernementalität der Gegenwart. Studien zur Ökonomisierung des Sozialen. Frankfurt/M.: Suhrkamp.
Lemke, T. (2001). ‘The birth of bio-politics’: Michel Foucault's lecture at the College de France on neo-liberal governmentality. Economy and Society, 30(2),190-207.
Lemke, T. (2002). Foucault, governmentality, and critique. Rethinking Marxism, 14(3), 49-64.
Liberman, A. & Miller L. (1999). Teachers: Transforming Their World and Their Work. N. Y.: Teachers College Press.
Lieberman, M. (1956). Education as a Profession. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (2000). Paradigmatic controversies, contradictions, andemerging confluences. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The handbookof qualitative research (2nd ed.,pp. 163-188) . Thousand Oaks, CA: Sage.
Macdonald, E., & Shirley, D (2009). Mindful Teacher. NY: Teachers College Press.
Mayntz, R. (1993). Governing Failures and the Problem of Governability: Some Comments On A Theoretical Paradigm, In J. Kooiiman (Eds.), Modern Governance: New Government- Society Interactions (pp. 9-20). London: Sage.
Measor, L. (1985). Critical incidents in the classroom: Indentities, choices and careers. In S. J. Ball & I. F. Goodson (eds.), Teachers’ lives and careers (pp. 61-77). London: The Falmer Press.
Munby, H., Russell, T., & Martin, A. K. (2001). Teachers＇knowledge and how it develops. In V. Richardson (Eds.), Handbook of research on teaching (4th ed.,pp. 877-904) , New York, NY：American Educational Research Association.
Marshall, J. (1998). Michel Foucault. In M. Peters (Eds.), Naming the Multiple: poststructuralism and education (pp. 65-83), New York, NY: Bergin Garvey.
Mouly, G. J. (1978). Education research: The art and science of investigation. Boston: Allyn & Bacon.
NBPTS (2005). What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board. Retrieved from
Noddings, N. (1992). The challenge to care in schools: An alternative approach to education. New York, NY: Teachers College Press.
Noddings, N. (2003). Caring: A feminine approach to caring and moral education (2nd ed.). Berkeley, CA：University of California.
Ostmeyer, C. J. (2003). Professional learning community characteristics: A study from a district perspective. Unpublished dotoral dissertation, Texas A&M University, College Sation, Texas.
Owens, R. G. (1998). Organizational behavior in education . Boston: Allyn and Bacon.
Parker J. Palmer (2007). The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life. CA: Jossey-Bass.
Pella, S. (2011). A situative perspective on developing writing pedagogy in a teacher professional learning community. Teacher Education Quarterly, 38(1), 107-125.
Peller, G. (1987). Reason and the mob: The politic of representation. Tikkun,2(3),28-95.
Polkinghorne, D. E. (1988). Narrative Knowing and the Human Sciences. Albany, NY, State University of New York Press.
Polkinghorne, D. E. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis. In J. A. Hutch & R. Wisniewski (Eds.). Life history and narrative. London: The Falmer Press,5-23.
Popkewitz, T. S. (1991). A Political sociology of educational reform: Power/knowledge in teaching, teacher education, and research. NY: Teachers Collage Press.
Pursser, RE & Pasmore, WA. (1992). Organizing for learning. Research in organizational change and development, 6 (3), 7-114.
Quinn, K. S. C., & Robert, E. (2011). Diagnosing and Changing Organizational Culture: Based on The CompetingValues Framework-3/E.
Rabinow, P. (1984). Introduction. In P. Rabinow (Ed). The Foucault Reader, 14-23. Harmondsorth: Penguin.
Rabinow, P.,Rose, N. (2003).The Essential Foucault: Selections from the essential works of Foucault 1954-1984 ,126-144.New York:The New Press.
Richmond, G., & Manokore, V. (2011), Identifying elements critical for functional and sustainable professional learning communities, Science Education, 95(3), 543-570.
Ricken, N. (2006). The Power of Power—Questions to Michel Foucault. Educational Philosophy and Theory, 38(4), 541-560.
Robb, L. (2000). Redefining staff development: A collaborative model for teachers and administrators. Portsmouth, NH: Heinemann.
Sachs, J. (2003). The Activist Teaching Profession. Buckingham, UK: Open University Press.
Sartre, J. P. (1946). L’ existentialisme est un humanisme. Paris: Gallimard.
Schwab（1960）,J. J. What Do Scientists Do? Behavioral Science,5,1-17。
Schwarz, G. (2001). Using teacher narrative research in teacher development. The Teacher Educator, 37(1), 37-48.
Simmel, G. (1992). Exkurs über die Soziologie der Sinne. Soziologie. Untersuchungen über die Formen der Vergesellschaftung, Gesamtausgabe Bd, 2, 722-742.
Simons, M., & Masschelein, J. (2006). The Learning Society and Governmentality: An introduction. Educational Philosophy and Theory, 38(4), 417-430.
Sameshima, P. (2007). Seeing shadows in new light: A procatalepsis on narrative inquiry as professional development. New Horizons in Education,55(3), 10-21.
Sparks, D. (1994). A paradigm shift in staff development. Journal of Staff Development, 5(4),
Stickney, J. (2009). Casting teachers into education reforms and regimes of inspection: Resistance to normalization through self-governance. In M. A. Peter, A. C. Besley, M. Olsseen, S. Maurer & S. Weber (Eds), 235-256. Governmentality studies in education. Rotterdam, NL: Sense Publishers.
Stronge, J. H., & Tucker, P. D. (2003). Handbook on teacher evaluation. Larchmont, NY: Eye on Education.
UNESCO (1966). Recommendation concerning the status of teachers. Retrieved from http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13084& URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTIO N=201.html
Veyne, P. (1993).The Final Foucault and His Ethics. Critical Inquiry, 20, 1-9.
Van Manen, M. (1991). The tact of teaching: The meaning of pedagogical thoughtfulness. Albany, NY: State University of New York.
Weber, M. (1978). Economy and society: An outline of interpretive sociology. Univ of California Press.
Weick, K. E. (1976). Educational organizations as loosely coupled systems. Administrative Science Quarterly, 21, 1-19.
Whitney, B. T. (2009). Searching for patterns of discourse in a sea of professional development: Professional learning and teacher discourse. Retrieved from http:// scholarworks.boisestate.edu/cgi/viewcont ent.cgiarticle=1019&context=td.
Wink, J. (1997). Critical Pedagogy: Notes from the Real World, N. Y.: Longman.
Wood, D. R. (2000). Narrating Professional development：Teacher stories as text for improving. Anthroplogy & Education Quarterly, 31(4), 426-448.
Woods, P. (1987). Life histories and teacher knowledge. Educating teachers: Changing the nature of pedagogical knowledge, 121-135.
Young, K. G. (1987). Taleworlds and storyrealm: The phenomenology of narrative. Boston: Martinus Nijhoff.
Zepeda, S. J. (1999). Staff development: Practices that promote leadership in learning .