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題名:以杜威美學觀點探討幼兒美感教育之建構
作者:侯秀荏
作者(外文):Hou, Hsiu-Jen
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系
指導教授:葉郁菁
學位類別:博士
出版日期:2023
主題關鍵詞:杜威幼兒美感教育美學主題課程John DeweyPreschoolersAesthetic EducationAestheticsThematic Curricula
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本文以杜威關注學習者學習完整經驗的美學觀點探討幼兒美感教育之建構,並以美美幼兒園花花班主題課程進行詮釋論述,期許從杜威美學觀點,探討幼兒園老師將美感教育融入幼兒課程的規劃和實施歷程。
本研究採質性研究,藉由觀察、訪談與文件分析等方法蒐集資料,分析結果如下:一、美感教育之建構根基於幼兒經驗:課程的安排從幼兒的生活經驗開始,透過老師的引導與課程循序漸進的加深、加廣,確保幼兒獲得連貫且有用的經驗,這也是杜威強調的經驗的價值;二、幼兒美感教育是一全人教育:完整經驗中美感特質的激發需要老師適時放手,讓幼兒有機會用自己的角度去辨識他們有興趣探索的事物,並帶領幼兒啟動思考的運作,在學習歷程中無數次的教學引導,才能陶養幼兒覺知辨識、關懷合作、想像創造、表達溝通、推理賞析與自主管理等六大能力,培養全人發展的幼兒;三、強化老師課程翻轉的思維與行動力:打破幼兒美感教育是藝術
教育的迷思,加強主題課程融入美感教育的深度與廣度,營造豐富充實的學習情境,透過多面向的學習檔案,習得以從不同角度評估幼兒的學習效能,並對個別幼兒及課程整體有具體省思與實踐,培養出自編課程的靈活性與創造性。
John Dewey’s focus on learners’ consummatory experience within the framework of his aesthetic philosophy was adopted to explore the construction and organization of preschool aesthetic education. For a detailed elucidation of the relevant concepts, the Mei-Mei Kindergarten’s Hwa-Hwa Class was used to explore thematic curricula designed within the paradigms of Dewey’s aesthetics, taking a closer look at how preschool teachers may successfully integrate aesthetic principles into their syllabus, both in terms of initial design and practical application.
Qualitative research was employed and the data was collected from observations, in-depth interviews and documents. The results were as following:
I. The foundation of aesthetic education is the child’s immediate experience. Preschool curriculum can be arranged based on the preschoolers’ real-life experiences ; the teacher’s careful guidance and a gradual approach allow preschool children to deepen and widen their horizons, which dovetails perfectly with Dewey’s emphasis on the irreplaceable value of actual experience.
II. Preschool aesthetic education is a form of holistic education, i.e. fostering a sense of beauty in young minds. It can only be achieved through timely stimulations and subsequent release from the teacher’s supervision, thus providing preschoolers with an opportunity to find out for themselves where their true interests lie, and permitting them to identify the things they would like to explore. The teacher played the role as an initiator of thinking which means, that the teacher needs to constantly offer guidance and encouragement throughout the ongoing learning experience, thereby cultivating awareness and discernment of aesthetic ideals, as well as promoting preschoolers’ ability to cooperate and care for others, nurturing their creative powers and offering inspiration. In addition, this approach hones young children’s communicative skills, stimulates their imagination and powers of reasoning, while also sharpening their ability to appreciate beauty. Holistic education comprises the broadest possible spectrum of development.
III. It is particularly important to strengthen teachers’ judgment and ability to intervene in a timely fashion. It is mandatory to move beyond the fallacious concept that preschoolers’ aesthetic education is confined within the narrow boundaries of art education, and to instead integrate a great variety of thematic curricula into the syllabus design, thus furthering the appreciation of beauty across a much wider and deeper range of areas and topics. Preschoolers’ learning environment is expected to be enriched and more variegated. This multifaceted approach allows for a fuller and more precise assessment of individual children’s learning curve and efficiency. Teachers needs to be encouraged to reflect on and improve their educational methods continuously, and may learn to become more flexible and creative in designing their own curricula, suited to the needs of their individual children.
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中文部分
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