本文從建構論的世界觀出發，從個體發生的層次建造創造力發展的試驗性模型， 並陳述建構論教學觀應用在創造力教學時的參考原則。作者先說明建構論的科學史背景及 其本體論與認識論的預設立場，在發生認識論與建構論的認知發展觀下，根據形式運思系 統與後形式運思的結構來建造創造力的發展模型，其全人生發展經歷主客體不斷分化與統 整的一系列階段，創造力的後設認知結構在發展過程中愈見抽象化、協調化與統整化，不 同階段的創造性成就與產物的特徵亦被述及。創造力教學觀的主要論點為：使學習者有能 力自行建構創造性活動的類型、創造力教學歷程是交互辯証的、創造力教學情境由當事人 所自行建構、教學活動範圍應落在學習者的可能建構區、與創造力活動的模仿並不保証理 解。基於建構論的知識成長立場與創造力本質契合，建構論的創造力教學觀值得理論的辯 論與藝術類學科的教學試驗。