透過訪問不同當事人對同一事實或狀況的陳述，多重資料的優點為互相對照、建構完整圖像、發現資料表象下的潛在結構。大部分多重資料的分析都著重在不同受訪者的回應（response）的異同，但基少研究觸及無作答（non-response）之分析。本文之目的即在比較國內外兩組教育調查研究資料中學童和父母的（雙重資料）無作答分析，呈現無作答的可能模式，探討無作答的可能原因，以提供類似的教育研究進行資料搜集和分析時的參考。 本文以美國全國教育統計中心（NCES）資料庫中的NELS：88之調查資料，和國內國科會「族群、社區、與家庭對國小學童學業成就的影響」的調查資料進行分析後發現，本國學童對家庭社經地位變項（父母的教育、職業、收入）的無作答率介於17%至25%之間，大約是父母的5至6倍；學童對於父母對學校或功課的行為變項（督促功課、親師聯絡、因成績而懲罰）的無作答率介於5%至8%之間，稍高於父母的無作答率；學童對於父母的教育期望變項之無作答率為16%，高於父母的10%無作答率。和NELS：88資料比較，雖國內學童的無作答率稍高，但所呈現和父母的差異模式大部分類似。 另外，本研究亦發現，不同特質學童（如原漢族別、男女性別、社經地位高低別、國語成績高低別）的無作答率亦有所差異。一般而言，原住民族、低社經地位、男性、低國語成績的學童的無作答率都比較高，這和NELS：88資料所呈現的模式相當一致。 本文根據上述的資料分析和國內資料的實際搜集過程，討論了進行國內教育研究時雙重資料之項目無作答（item non-response）差異的可能因素，以及學童的項目無作答原因，希望提供國內進行教育調查研究和分析時的參考。