本研究為了推展大學非日語科系之日語教育，本研究以嘉義大學修習通識日語的學生（N=90）為對象，利用效標化過的「自律學習量表」（AILL），在課程結束後，調查分析學生日語學習信念、學習策略與學習成效間的相關性。調查研究的結果整理如下：1.非日語系學生修習日語的原因分別為：（1）想習得日語能力來提升競爭力、（2）因為喜歡日本連續劇、動漫、音樂等、（3）想多了解日本的社會與文化、（4）想去日本旅行和（5）有助於未來的就業等。2.通識日語課程與教學的評鑑結果顯示，學生對通識日語的教學目標、內容、方法與評鑑方式大感滿意，故將來還是會繼續學習日語者高達8成以上。3.學生學習經驗越多，其自學信念與學習策略的使用度就越高，反之亦同。然而，自學信念和學習策略的使用上並無性別上的差異，即男女生擁有相同的學習信念，在學習日語時使用同類型的學習策略。4.整體而言，學生的自學信念越高，其學習策略的使用度越高，反之亦同。然而，課程結束後，學生的學習成效與學習信念和策略之間，卻找不到任何統計的相關性。5.除了情意策略之外，其他學習策略的使用會依序受到①自我決定感、②學習管理與評量、③日語能力的提升以④及自我效能感等信念的影響。

This paper is to investigate the relevance of beliefs, learning strategies and learning outcomes of non-Japanese department learners in National Chiayi University. By using Autonomy Inventory Language Learning (AILL), the results are put in order as follow: (a) the learning purposes are sundry, for example, enhancing competitiveness, being fond of Japanese drama, anime, social culture or travel, and increasing employment opportunities, etc.; (b) more than 80% of students are very satisfied with Japanese course, would like to continue to learn Japanese Language in the future; (c) although learner's autonomy and strategies degrees will increase with learning experience, but there is no statistical gender difference of beliefs, learning strategies and outcome; (d) if learner's autonomy higher, then higher strategy degrees. However, there is no difference on gender; (e) Besides affective strategies, will the use of other learning strategies be received by self-decision- making, learning management, Japanese language improvement and self-efficiency in order.