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題名:臺籍高齡者參與情境式韓語學習之成效研究
作者:劉素晶
作者(外文):YOO SO JUNG
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
指導教授:王政彥
學位類別:博士
出版日期:2022
主題關鍵詞:高齡學習韓語學習情境式學習elderly learningstudy Koreansituated learning
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摘要
 
   本研究旨在探究「台籍高齡者參與韓語情境式學習成效之研究」,本研究之目的有三: 探討台籍高齡者參與情境式韓語學習過程;瞭解台籍高齡者在情境式韓語學習中的學習成效;發展對台籍高齡者有效的情境式教學策略。為達研究目的,研究者以有意學習韓語的六位臺灣高齡者為研究對象,利用行動研究的2次教學循環(以每4堂課為一循環,前四堂為試探性教學,於第8堂、第12堂修正學習策略與方法),研究者為了更確實地比較,並了解學習者的情境式學習方式之成效,以一個單元的說明式課程與情境式課程兩種教學方式進行課程,研究者與兩位協同老師在課堂中觀察學生們的學習狀態,填寫教室觀察紀錄表、蒐集半結構訪談、錄影觀察、研究參與者的反應來質性分析,並以口試測驗成績進行彙整後,探討高齡學習者的學習成效。本研究結果: 一、情境式學習方法能有效提升高齡學習者的記憶能力; 二、情境式學習方法能有效提升高齡學習者的自信心; 三、情境式學習方法能有效提升高齡學習者的韓語能力與口說能力(情境式課程後實施的口說測驗分數,大致上比說明式課程的分數高,學習者的說明式課程平均分數為71.2,而情境式課程的平均分數為79.5分);四、情境式學習方法能有效提升高齡學習者持續學習的意願。可將學習者對於情境式學習過程的反應整理為下列三部分。一、高齡學習者反映在專注力與興趣方面皆有所提升; 二、情境式學習方法對於課程內容真實性的看法; 三、情境式學習方法促進合作學習的反映。研究者經由本研究中兩次循環的行動研究後,經反思所得出的教學策略為: 利用情境環境教學,貼近高齡學習者的需求; 應用可促進高齡學習者之間相互作用的合作學習方法,以達學習之目的。透過本研究可知情境式學習方式相當適合高齡學習者且具有相當的成效。
Abstract
     This research attemptsto delve into “The learning outcome ofTaiwanese elderly participating in situated learning”. There are three mainpoints in this following research: discussing the process of Taiwanese elderlypartaking in situated learning, understanding the learning effectiveness of Taiwaneseelderly in situated learning, and developing effective tactics of situatedlearning for Taiwanese elderly. To achieve the research objectives, wecollected data from 6 Taiwanese elderly people who were willing to studyKorean. Moreover, with a dual cycle of action research, four classes wereconsidered as a cycle. (The first to the fourth lessons were based on HeuristicMethod of Teaching and we revised the learning strategies in the eighth and thetwelfth class.) To completely compare and illustrate learners’ effectiveness ofsituated learning, the researcher set one chapter as a unit, and got the ballrolling on two different ways of teaching, including expository teaching andsituated learning. With the other two teachers, we also observed students’learning states, filling in  classroomobservation forms, collecting semi-structured interviews, and observing byrecording. Using Qualitative analysis of participants’reflections, researchers also collected the results of the elderly’s speakingtests which could be used to discuss the elderly’s learning effectiveness.Outcomes of this research: Firstly, situated learning can effectively increasethe elderly’sability to memorize. Moreover, situated learning can truly expand the elderly’s confidence in learning. Furthermore, situated learning canefficaciously increase elderly’sKorean speaking skills and overall Korean learning skills. Scores afterimplementing situated learning courses were, on average, higher than usingexpository teaching. Learners’ averagescore in expository teaching was 71.2 and 79.5 in situated learning courses.Lastly, situated learning can apparently enhance the elderly’s willingness to learn Korean  sustainably. Elderly participants’ reflections of situated learning can be divided into three parts:Elderly’s reflections onconcentration and continuous interest in learning Korean did increase,authentic perspectives of  situatedlearning, and situated learning can encourage the reflections of cooperative learning.
In conclusion, according tothe dual cycle of action research, the teaching strategies can be: meeting theelderly’s need by using situated teaching and implementing cooperative lessons which can enhance learning.Accordingly, this research shows that situated learning is exceedingly suitablefor the elderly and obtains obvious achievements.
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中文部分


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