本研究旨在探討科技大學大一新生對英文分級教學的滿意度與感受。研究對象爲台灣南部一所私立科技大學九十七學年度大一新生，分別來自商管、資傳及機電三個學院，由A、B、C三級中，隨機共抽出274人。透過問卷蒐集資料，五點量表有八題詢問學生們對英文分級教學制度滿意度、感受，整體量表信度佳(Cronbach's α=.87)；質性資料來自問卷上6題半結構式的自評問卷，及授課教師座談會記錄。蒐集資料以SPSS/12.0分析不同性別、級別、學院學生在英文分級教學制度和成效上的滿意度與感受之差異。研究發現如下： 1.全體受訪學生中有59%對英文能力分級教學制度和成效感到滿意；三學院之中，機電學院學生滿意度最高；女生滿意度高於男生；三級之中，C級學生對英文能力分級的滿意度最高。 2.全體受訪學生中有31%對英文能力分級教學制度感受正向，三級之中，C級學生對英文能力分級有較積極正向的感受；三學院之中，商管和資傳學院較機電學院學生的感受更爲正向；不同性別的學生對英文分級教學的感受無顯著差異。 3.三個學院之中，有24%的商管學院的學生認爲英文分級教學有助於提高英文學習興趣，並顯著高於資傳(23%)、機電學院學生(9%)。不同性別、不同級別的學生之間則無顯著差異。 4.三級之中，以B級學生認爲英文分級制度較能提升學習信心，並提高英文學習動機；男生較女生認爲信心提高；商管學院學生比其他兩學院學生顯著提高學習信心。 5.男生較女生認同英文分級教學提升其學習動機；商管學院學生則較其他兩學院學生顯著提高其學習動機。有34%的A級學生認爲分級制度可減低英文學習的壓力，其次爲B級學生，C級學生最少。 6.大多數學生認爲英文分級教學的制度必頇變更，尤其是C級有83%的學生支持更改。A級及B級學生傾向支持每學期重新分級，但C級學生支持每學年分級一次即可。 7.英文分級教學的困難有四種，即：學生不明白施測目的、分級測驗的信度、效度不明，和教材不適合，及是否要有統一進度與統一考試。解決方式爲：施測前必頇先有指導語引導塡答者、設立測驗小組建立題庫、選擇多種教材或教師自編教材，及考試內容應以學生爲主，依據教多少、考多少爲原則來評量。最後建議大一英文分級教學制度應繼續實施，但必須依學生的意見作一定幅度的修正，例如：對各級學生的英文能力安置測驗的試題、施測方式、成績計算等做法，及實施評量的時機等加以規範。

The purpose of this study was to investigate freshmen's satisfaction and perceptions toward English ability grouping instruction. From one technological university in southern Taiwan in the 2008-2009 academic year, 274 freshmen were selected from each of A, B, C levels of three colleges (Business; Informatics; and Mach-electro). A 14-item questionnaire survey was conducted two weeks before the end of 2008 academic year. Data was collected and analyzed by SPSS/PC 12.0 for Windows. The results showed that majority of students expressed positive responses and perceptions toward the freshman English ability grouping instruction. Qualitative data collected from students' written expressions on the questionnaire were used to depict the difficulties they encountered; qualitative data from the minute of English teachers' Forum would provide possible solutions to these difficulties. The researchers suggested that freshman English ability grouping instruction program should be continued with a little improvement in terms of placement techniques. It is also suggested that the administrators and teachers should formulate reassessment rules, grading system for every class level, replacement procedures, and time duration to carry out the more effective English instruction.