本研究旨在探究師範生的任教職志與歸因，並瞭解其與自我概念、教師角色知覺、學
習適應等相關心理變項的關係，以研究的結果提供職志理論的修正，與師範教育提高
教育專業精神培養之參考。首先探討任教職志有關的文獻，歸結出以自我概念與期待
價 量論為主的矼研究架構，再據此編選師範生就學與任教意願歸因問卷、教育工作
知覺量表、學習行為問卷、田納西自我概念量表等研究工其。然後，就以分層隨機取
樣原則所得的２３１４位台灣地區五年制師專生，加以施測。矼究結果依２２６５位
有效樣本，分別以t檢定、卡方檢定、單因子變異數分析，薛費法事後比較，積差相
關、多元逐步迴歸、徑路分析、典型相關與區別分析等統計方法作資料處理。歸納主
要的研究結果如下五項：１．近六成的師範生來自中低以下社經水準的家庭。其中以
女生、音樂與美勞科的學生其有較高的家庭社經地位。２．師範生的就學師專歸因，
願意與不願意任教歸因等因其性別、科別、年級與家庭社經水準等變項的不同而有顯
著的差異。父母與家庭經濟等的影響，是最主畏的就讀師專理由；工作安全因素是最
主要的不願意任教理由；工作東縛因素是最主畏的不願任教理由。３．女生、低年級
、低家庭社經水準、體育科的受試，具有較強的就讀師專意願、任教期待力量、任教
職志；較積極的自重感與教師角色知覺；較早有任教的想法。同時就讀師專意願、任
教期待力量、教師角色佑覺、任教職志、自重感、願意任教歸因的關愛兒童、工作價
值、自我等因素、就讀師專歸因─自我因素、任教想法等變項間有顯著的高相關。４
．任教職志、任教期待力量、就讀師專意願、任教想法等教育職志變項能有效解釋自
我認證、自我接納、自我行動等自我概念變項近１０％的總變異量。對學業成就的徑
路分析中，僅發現自重感與學習適應能作直接的影響。５．以自我因素就讀師專、任
教期待力量、教師角色知覺等三變項，能有效解釋３３％的就讀師專意願之總變異量
；任教期待力量、教師角色知覺、就讀師專意願、任教想法、自我因素的願意任教歸
因等五變項，能有效解釋６３％左右的任教職志總變異量。６．約有１／５強的受試
沒有任教想法、低任教職志、不願再選擇就讀師專。僅依教師角色知覺、就讀師專意
願、就讀師專歸因─自我因素、願意任教歸因─自我、關愛兒童因素等五變項，能正
確區分出７９％的高低任教職志者。綜合研究結果，發現由自我概念論導出的假定─
「職業選擇是個人職業自我概念的實踐」，得到適度的支持；由期待價量論導出的假
定─「職志的高低是個人對職志目標的知覺價量與期待力量強弱之乘積和」，則得到
強烈的支持。最後，就研究結果分別提出教育應用與未來趼究等兩大方面的建議。