基於體認教育決策的重要性、權衡決策參與的必需性、探究團體決策的複雜性等動
機，本研究的目的在於：（一）探討教育決策的實際運作；（二）了解影響決策參
與結果的相關因素；（三）分析團體決策的運作過程及其相關因素；（四）建立理
想的團體式教育決策參與模式。以期在教育行政學與團體動力學的理論與實務上，
有所發現與建議。
本研究以實驗法為主，輔以問卷調查法及訪問法。研究對象係隨機抽取台灣地區的
教育行政學者、教育行政實務工作者，以及中小學的學校行政人員。在調查階段，
其樣本有效人數為138 人；在實驗階段，樣本為504 人；在訪問階段，樣本為18人
，其中包括15位實驗階段的樣本。因此，總計本研究的樣本為645 人。
在研究工具上，編訂了「教育決策認知能力量表」、「參與動機量表」，以及「教
育決策問題」；修訂了「自我設限行為量表」、「意見一致性量表」，以及「整體
滿足者問卷」。在統計分析上，採用積差相關、次數分配、項目分析、因素分析、
Ｔ考驗、變異數分析與共變數分析等方法。其中在實驗部分，係先個別分析團體決
策的投入因素、團體技術與各決策結果變項的關係，其次再分析投入因素與團體技
術在各決策結果變項上的交互作用。
在研究發現上，茲依不同的階段敘述之：
一、調查階段
（一）目前教育決策的團體人數以6-14人居多，其次為15-23 人。
（二）目前教育決策所使用的團體技術以互動團體技術最普遍，其次是以主席為中
心的技術，再其次是名義團體技術。德懷術則甚少使用。
（三）目前教育決策團體的領導方式以民主式最常見，其次是權威式，放任式則甚
為少見。
二、實驗階段
（一）個別因素的分析
１．個人因素
（１）個人的參與動機愈高，自我設限行為愈少；（２）個人的教育決策認
知能力愈高，意見一致性愈高；參與動機愈高，意見一致性愈高。
２．團體大小
小、中、大團體三者在決策結果的各變項差異甚微，只有在決策效果上，
有中團體＞大團體＞小團體的傾向。
３．工作性質
（１）在不確定性工作上，決策效果較高；（２）在確定性工作上，意見一
致性較高。
４．團體技術
（１）德懷術的決策效果優於互動團體技術及名義團體技術；（２）名義團
體技術的自我設限行為高於德懷術；（３）互動團體技術的成員滿足感高
於名義團體技術及德懷術。
（二）交互作用的分析
１．在團體決策結果的變項上
（１）決策效果
①考慮二個因素時
A.教育決策認知能力與工作性質有顯著的交互作用，個人教育決策認
知能力的高低與不同工作性質的組合，在決策效果上有不同的表現
。
B.參與動機與團體技術有顯著的交互作用，個人參與動機的高低與不
同團體技術的組合，在決策效果上有不同的表現。
C.團體大小與工作性質有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同工
作性質的組合，在決策效果上有不同的表現。
D.團體大小與團體技術有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同團
體技術的組合，在決策效果上有不同的表現。
E.工作性質與團體技術有顯著的交互作用，不同的工作性質與不同團
體技術的組合，在決策效果上有不同的表現。
②考慮三個因素時
教育決策認知能力、參與動機與團體技術有顯著的交互作用，個人教
育決策認知能力及參與動機的高低，與不同團體技術的組合，在決策
效果上有不同的表現。
③考慮四個因素時
教育決策認知能力、參與動機、團體大小與團體技術有顯著的交互作
用，個人教育決策認知能力及參與動機的高低，不同的團體大小與不
同團體技術的組合，在決策效果上有不同的表現。
（２）社會閒散
①以過程流失為指標時
除名義團體技術的使用未發現過程流失外，其餘在個人不同的教育決
策認知能力及參與動機、不同的團體大小，以及互動團體技術、德懷
術上，都有過程流失現象。
②以自我設限行為為指標時
名義團體技術的自我設限行為高於德懷術。
（３）意見一致性
團體大小與團體技術有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同團體技
術的組合，在意見一致性上有高低的差異。
（４）成員滿足感
①考慮兩個因素時
A.團體大小與工作性質有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同工
作性質的組合，在成員滿足感上有高低的差異。
B.團體大小與團體技術有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同團
體技術的組合，在成員滿足感上有高低的差異。
②考慮四個因素時
教育決策認知能力、團體大小、工作性質與團體技術有顯著的交互作
用，個人教育決策認知能力的高低、不同的團體大小、不同工作性質
與不同團體技術的組合，在成員滿足感上有高低的差異。
２．在最佳決策上
（１）考慮兩個因素時
①成員條件與團體技術有顯著的交互作用，成員條件的高低與不同團體
技術的組合，在最佳決策上有不同的表現。
②團體大小與工作性質有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同工作
性質的組合，在最佳決策上有不同的表現。
③團體大小與團體技術有顯著的交互作用，不同的團體大小與不同團體
技術的組合，在最佳決策上有不同的表現。
（２）考慮三個因素時
團體大小、工作性質與團體技術有顯著的交互作用，不同的工作特性與
不同團體技術的組合，在最佳決策上有不同的表現。
三、訪問階段
不論對實驗階段的樣本或三位教育行政主管的訪問，基本上都提供了可資本研究發
現比較參照的寶貴資料。
根據研究發現，本研究提出以下的建議：（一）在實務方面：１．肯定決策參與的
功能；２．兼顧不同的因素與條件，組成最佳的團體決策參與模式；３．避免社會
閒散的負面影響；４．發展團體決策電腦化，應用團體決策支援系統；５．加強對
教育決策及其參與的研究，以評鑑決策過程及政策形成的優劣。（二）在研究方面
：１．在研究方法上：（１）運用個案研究法；（２）簡化實驗法；２．在研究對
象上：（１）增加樣本的異質性；（２）徵詢樣本參與的意願；３．在研究變項上
：（１）審慎設計工作性質的差異；（２）再探討社會閒散的效果；（３）檢視團
體迷思、去個人化及團體極化等負面效果；（４）探索領導型式對團體決策的影響
；４．在統計分析上：（１）將全部變項化為二分變項，利用洛基對數線性模式來
分析因果關係；（２）當變項屬等距量尺或比率量尺，可利用路徑分析或線性結構
關係等方法分析因果關係。