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題名:文化回應領導在原住民族實驗教育學校實踐之多重個案研究
作者:蔡淑華
作者(外文):Tsai, Shu-Hua
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:孫志麟
學位類別:博士
出版日期:2023
主題關鍵詞:文化回應領導多重個案研究原住民族實驗教育實驗教育學校culturally responsive leadershipmultiple case studyindigenous groupexperimental educationexperimental school
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教育部於2014年公布實施實驗教育三法後,原住民重點學校紛紛轉型為原住民族實驗教育,其發展歷程及結果值得探討。當學校校長面臨主流文化與原住民文化衝突時,如何進行文化回應領導?文化回應領導的實踐策略、面臨困境及實踐結果為何呢?本研究旨在瞭解文化回應領導在原住民族實驗教育學校的實踐樣貌,期能對原住民族實驗教育學校領導議題進行理解與省思。
為達成研究目的,本研究採取多重個案研究方法,以訪談、實地觀察及文件分析進行質性探究,選取二所公辦公營個案實驗教育學校,分別為「向陽國小」和「彩虹國中」,進行文化回應領導實踐之探究。研究對象包含兩所個案學校之校長、主任、組長、教師和家長,每校8人,共計16人。研究過程先描述個案學校文化回應領導的樣貌,再進行跨個案之比較。研究發現:(一)個案學校轉型為原住民族實驗教育學校之原因,主要是校長有感於原住民族的文化即將消失,加上向陽國小面臨裁併校的危機,因此透過多元管道的溝通之後,取得共識,轉型為原住民族實驗教育學校。(二)校長文化回應領導的主要理念:關懷學生、堅持不懈的信念、充分溝通具說服力、批判思考精神、協助教師成長、尊重與包容、建立良好關係。(三)校長文化回應領導的實踐策略:修正學校願景、規劃雙文化課程、實施文化回應教學、訂定師資聘任條件、建置學校環境及設備、增加組織人力、促進教師專業發展。(四)校長文化回應領導所面臨的困境:1.課程規劃欠延續性與系統性;2.師資不足,穩定性堪憂;3.行政業務負擔重;4.時間的壓力;5.國中有升學銜接的問題。(五)文化回應領導實踐的結果:1.提升學生的歸屬感;2.提升學生的自我認同感;3.學習遷移提升學業成就;4.增進教師文化回應的知能;5.促進學校整體的發展。綜合上述研究發現得知:原住民族實驗教育學校的文化回應領導形成一個動態的實踐模式,校長考量學校情境脈絡,基於文化回應領導的理念,運用多元的領導策略,展現一定程度的領導效果。當然,學校在實踐文化回應領導的過程也會遇到問題或挑戰,必須加以克服及解決,以持續往前邁進。最後,本研究依據研究結果提出相關建議,供教育行政機關、學校校長及後續研究之參考。
After the Ministry of Education announced the implementation of the three laws on experimental education in 2014, some aboriginal schools have transformed into indigenous experimental education. It is worth exploring the development process and results of transformation. How do principals implement culturally responsive leadership when they faced with conflicts between mainstream and indigenous cultures? What are the implementation strategies, difficulties, and results of culturally responsive leadership? This study aims to understand the practice of culturally responsive leadership in indigenous experimental schools and to reflect about the issues in indigenous experimental schools.
To achieve research purposes, this study took a qualitative multiple cases study and implemented interviews, field visits, and document analysis. This study used purpose sampling method and selected two public experimental schools, namely "Sunshine Elementary School" and "Rainbow Middle School" as research subjects. The interviewees include 1 principal, 1 department director, 1 section chief, 3 teachers, and 2 parents in each school, a total of 16 participants. The situation of the culturally responsive leadership in two experimental education schools was first described, then the cross-cases comparison was conducted and generalized conclusions as the result of this study.
The research findings are as follows. 1. The reasons that indigenous experimental education schools were successfully transformed to are the losing of Indigenous cultures and the risk of downsizing or merging schools. Through multiple communicative methods, the staff reached a consensus and transformed the school into an indigenous experimental school. 2. The main principles of principals‘ culturally responsive leadership include caring for students, persevering, clear communication, critical thinking, assisting teachers to grow, respect and tolerance, and building good relationships. 3. The implementation strategies of principals' culturally responsive leadership include adjusting school vision, planning dual culture courses, implementing culturally responsive teaching, setting teacher recruitment conditions, building school’s environment and equipment, increasing human resources, and improving teachers’ professional development. 4. The difficulties of principals' culturally responsive leadership include: lack of continual and systematic courses, lack of human resources affects the stability of education, heavy administrative workload, time pressure, and the difficulties of school transitions. 5. The practice results of principles' culturally responsive leadership include: improving students’ belongingness, increasing students’ self-identities, increasing academic achievement, improving teachers’ cultural responsive competence, and promoting schools improvement and development. These findings showed the culturally responsive leadership of Aboriginal experimental education schools forms a dynamic practice model. The principal considers the context of the school situation, and based on the concept of culturally responsive leadership, uses multiple leadership strategies to show a certain degree of leadership effect. of course, schools also encountered problems or challenges in the process of practicing cultural response leadership, which must be resolved in order to continue to move forward. Finally, some suggestions are presented to relevant units and future studies.
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